2023年语言行为测试与日语测试发展的思考.docx

语言行为测试与日语测试开展的思考 摘 要：语言行为测试以交际语言能力为理论根底，通过完成任务形式实施，将关注点投入到学习者“说和写〞为主的语言产出能力中，因为可以直接评测语言的运用能力具有巨大的应用价值。本文从高校日语测试现状存在的问题出发探讨了日语测试的开展方向。 关键词：语言行为测试 日语测试 语言产出能力 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2023）10（b）-0244-02 Abstract： The performance language tests by completing tasks， will focus into the learners "speaking and writing" language productive ability，and it has great application value for evaluating the ability of communications directly. Based on the current situation， this paper aims to discuss the development of Japanese language testing. Key Words： Language performance tests； Japanese test； Language productive ability 关注测试形式，语言测试可分为以多项选择为主的“纸笔测试（paper-and-pencil language tests）〞，及以考查“说和写〞语言产出能力的“语言行为测试（language performance tests）〞。随着时代的开展，单纯以多项选择题为主的“纸笔测试〞因为测量方式形式单一，重视学习结果，无视学习过程，考查低层次的认知能力难以考查知识的运用能力，不能全面提供学生信息等原因多为研究者们所诟病。语言行为测试以交际语言能力为理论根底以完成任务的形式展开，测试方法灵活多样，具有知识测量和能力测试并重的优点，同时对语言教学起到良好的反拨作用。作为语言测试具有效度高、真实性强等特点逐渐受到测试研究者和教育工作者的重视和青睐。21世纪初，美国率先开展了这种语言测试，其代表有IELTS（International English Language Testing System），ACTFL（American Council for the Teaching of Foreign Language），OPI（Oral Proficiency Interview）等考试。 1 高校日语专业现状 近年来高校日语教学由传统语法教学迅速向交际能力教学转型，与教学高速开展相比日语测试研究十分滞后。以某高校日语专业二年级期末测试为例，试卷测试工程共93项，其中客观题目83项，信度α系数为0.903，高信度源于命题者追求试题客观性而出现的结果。试卷的“主观题〞设计相对单一只有10个日汉互译的句子，知识考查水平过易受试者得别离散小根本处于总分值左右。计算“主观题〞与“客观题〞的相关关系各题间相关系数如表1所示。 相关系数整体处于“0.191～0.399〞之间，平均系数r=0.191（P<0.01）处于极低相关，引起低相关原因在于“主观题〞得分过于集中出现晕轮效应，另一个重要原因在于这种“主观题〞并没有科学区分受试者语言能力的差异。重视信度无视效度的一个最重要的表现就是测试形式多以客观题为主，这种类型的试卷往往注重领会性技能而无视产出性技能。这也是试卷整体过于重视考查知识而忽略语言运用能力结果的表达。期末测试的首要目的是检测学期的教学及习得情况，最终目的还应对学习者的语言能力做出测量。语言测试应该更多地考察学习者多方位的语言行为表现（language performance），而理想的交际语言测试就是将“成绩测试〞和“水平测试〞相差无异的表现出来，将作为“成绩测试〞性质的高校日语专业期末测试向“水平测试〞靠近。 重信度轻效度的纸笔测试难以承当以交际能力为核心的教学活动的评测任务，为更好地满足教学需要开发适合的语言测试。语言行为测试将关注点投入到学习者“说和写〞为主的语言产出能力中，语言行为测试效度高可以直接测量语言的运用能力。 2 当前日语语言行为测试的代表——SPOT（simple performance-oriented test） “SPOT〞是日本筑波大学研制开发的语言行为测试，这是当前日语语言行为测试的主要代表。“SPOT〞开发始于90年代，研发者发现日语学习者的日语听力能力不仅与听觉能力有关还与知识能力有关，于是设计一组听力测试，测试题目为母语者自然语速2s左右的录音内容，其中的某一个假名空开，让受试者边读文字资料边将听到的假名填入的听写形式的语言测试。 例：となりの人（ ）教えてもらったんです。（に） 如例子所示，空格处的假名虽是人为空开但并不是任意的，每一个都是遵循某一语法条件下进行。通过测试结果发现与纸笔测试的成绩出现高相关，尤其与语法和词汇局部相关最高。这说明“SPOT〞可以解释并测试出学习者语法知识能力的产出能力。“SPOT〞注重与母语者同样速度的“瞬时反响能力〞，在自然的交际语速中进行语言处理所反响的能力可以界定为一种交际语言能力。然而任何测试都有其局限性，“SPOT〞的局限性在于对区分能力差较大的学习者集团比拟有效，但是对于区分能力差较小的学习者集团较差。另外，因为开发及使用在日本，为了防止被滥用海外学习者在利用时会受到限制。 3 启示与思考 综上所述，以语言产出能力测评为主導，结合交际教学实际，促进说和写表达能力的提高，开发有效、科学并具有外乡针对性的语言行为测试成为高校日语测试领域的研究重点。然而语言行为测试的开发存在高本钱、低效率及多种不确定因素，这些因素的存在增加了开发和实施的难度。因此在开发过程中需要与专家协商，进行任务分析和实地考察，将实际任务中用到的材料进行改编保存其真实性的操作。董博，于飞在一项任务型日语口语测试设计与开发中探讨了口语行为测试的开发步骤及程序要点，董博，吕萍对口语测试评分的信度做了深入的研究，对行为测试的开发与实施提供了相应的依据。测试终究以“测什么、如何测〞为问题核心，如何准确高效地进行测试也是测试研究者们所追求的最终目标。 参考文献 [1]董博，田めぐみ.高校日语专业期末测试工程分析的根底研究[J].大连大学学报，2023（1）：152-153. [2]董博，于飞.交际语言测试理论视阈下的任务型日语口语测试的设计与开发[J].科技资讯，2023（22）：171-172. [3]董博，吕萍.任务型日语口语测试信度的实证研究[J].大学外语研究文集，2023（18）：79-80. [4]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004（2）：105-106.