2023年《学前教育评价》读后感.docx

学前教育评价读后感 其次，学前教育评价的根本原那么，为我们制定每个领域的评价指明了方向。学前教育评价的根本原那么包括：方向性原那么、可行性原那么、可比性原那么、全面性原那么、目的性原那么、客观性和主观能动性相结合的原那么等多个原那么。如：可行性原那么中讲到：“评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原那么中讲到：〞学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原那么对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原那么我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原那么与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。 这本书讲的是学前教育评价的大的方面，而我研究的科技教育的评价是其中的一个很小的分支，在以后的工作中还需要将大的学前教育的评价细化到小的科技教育评价。书中还有一些教育评价的方案也很好，我还会利用业余时间继续去阅读。 第二篇：学前教育评价的实施读后感在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作。怎样做好实施过程中的分析评价。带着这样的问题，本月阅读了学前教育评价的第三章“学前教育评价的实施〞，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评价资料的统计分析和结果处理等问题。在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备，还是具体评价工作的展开和评价结果的反响等都需要我们认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段和评价的结果反响阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文件的准备（自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表）以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集资料、分项评分并汇总整理（评价人员应该给每一具体的项目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人定相应的分权或等级），汇总后，应该有专人写出评价工作的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍了一些评价工具有论文体检测（即：通过出一个问题或几个试题让评价对象自由答复的测验）客观测验（即：通过答复一些判断题或选择题来进行测验）、客观评定（打分法、等级法），这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操作起来比较简单。 通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富了自己在这方面的认识。 第三篇：学前教育评价期末作业考核 学前教育评价 总分值100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1.自我评价 2.“八年研究〞 3.外貌评价模式 4.教育评价信息的汇总 二、简答题（每题8分，共40分） 1.教育目标与教育评价的关系。 2.当代学前教育评价的开展趋势。 3.如何调控评价者的心理。 4.鉴定性评价模式的优点与局限。 5.教育评价实施的主要环节是什么。 三、论述题（每题20分，共40分） 1.举例论述学前教育评价的原那么。 2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和根本方法。 第四篇：学前教育评价期末作业考核 学前教育评价 总分值100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1.自我评价 答。自我评价就是被评者对自己进行的评价。 2.“八年研究〞 答：“八年研究〞是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究〞 3.外貌评价模式 答。外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的根底上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面，而且不管是描述还是判断，都要搜集被评价对象如教育方案或方案的先在因素（前提）过程因素（前提）和结果因素（成果）。 4.教育评价信息的汇总 答。教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。 二、简答题（每题8分，共40分） 1.教育目标与教育评价的关系。 答。（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。 （2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。 （3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。 2.当代学前教育评价的开展趋势。 答。（1）评价目的强调促进学前教育的开展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的开展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业开展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，那么会阻碍学前教育事业的开展。 （2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识到达自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果 尽可能取得一致。 （3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。 3.如何调控评价者的心理。 答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训： （1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。 4.鉴定性评价模式的优点与局限。 答：鉴定性评价模式的优点：第 一、被评单位先自评，可鼓励机构的自我完善；第 二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第 三、现场访察之后不久既写出书面报告；第 四、可对多方面情况加以考察和评价。 局限：第 一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第 二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构无视对自身的标准严格要求。 5.教育评价实施的主要环节是什么。 答。教育评价实施的主要环节包括宣传发动、收集评价资料、汇总与整理评价资料。 三、论述题（每题20分，共40分） 1.举例论述学前教育评价的原那么。 答。学前教育评价的原那么就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准那么。失去了原那么的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原那么。 一、方向性原那么 方向性原那么指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否认，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。 学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿开展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原那么也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的幼儿园工作规程中提出的幼儿全面开展的保育教育目标，幼儿园工作规程不仅是指导和标准我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的根本依据，其核心思想“促进每个幼儿的开展〞是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿开展评价、幼儿园工作评价的总方向。 幼儿开展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿开展的评价必须是对幼儿全 面开展的评价，是对幼儿身体健康开展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿开展的目标，没能正确体现幼儿开展评价中的方向。 幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的根本特点，不能“重教轻保〞，只重视对“教〞的评价，而不重视对“保〞的评价。如果只重视对“教〞的评价，而不重视对“保〞的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原那么。 二、可行性原那么 学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面： 第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的根底，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。 第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。 第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存〞的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的方法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定根底上“赋值〞进行“二次量化〞。 三、全面性原那么 全面性原那么是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原那么，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。 贯彻全面性原那么，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听 取广阔家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的开展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。 2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和根本方法。 答：学前教育评价的一般程序包括