2023年基于远教资源的教学模式严红.doc

基于远教资源的三种教学模式的探讨 一、概述 进入新世纪，我国教育信息化进入了快速开展时期，实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式开展的一项重大战略举措，是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量缺乏、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式开展的必然选择。农村远程教育工程在实施中主要有三种模式建设。 关于“三种模式〞的理解 “三种模式〞是远程教育工程设备配置的一种通俗的表述.与教育学上的教学模式是完全不同两个概念,不能混为一谈。“三种模式〞是便于工程实施的一种执行形式,在学校其它教学资源匮乏的状态下,可以重点探讨在项目资源配置下的教学应用主要形式。 　　模式一：建立教学光盘播放点，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。 　　该模式主要针对遥远地区农村小学和教学点。遥远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的孩子们就有时机享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的时机。 　　教学光盘播放点建成后，通过电视机和DVD机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。 　　这种模式尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学，使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。 　　应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课。 　　主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。 　　模式二：建立卫星教学收视点，每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。 　　该模式主要针对农村中小学。卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的根底上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广阔教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学，提高当地中小学的教育教学质量。 　　广阔师生通过卫星播送、数据播送、 上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。 　　主要优势：能快速获取大量多种媒体资源，覆盖面广，本钱低，提供最根本的数字化环境。 　　应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。 模式三：主要由三局部构成：一局部是教学光盘播放单元〔模式一〕，二局部是卫星接收单元〔模式二〕，第三局部是网络教室和多媒体教室。 多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学数据资源存储在效劳器，通过对效劳器资源的调用，完成在多媒体和网络教室授课的目的，解决区域教学资源不均衡的现象。计算机网络教室布线采用综合布线方式。 　　该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能，这种模式还能够满足学生学习信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、可以上网浏览信息，接收卫星数据播送，下载优秀教育资源、培训教师等需要。逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。 　　主要优势：提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。 应用方式：开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训。 二、三种模式教学设计 教学内容与目标的阐述；学生特征的分析；媒体资源的选用；教学策略的制定 (教学方法 教学过程等) 1、教学设计中教学内容与教学目标的分析考虑是首要任务。学习内容是指为了实现教学目标要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验和总和。分析学习内容的目的在于揭示学习内容的广度和深度，以及各知识点之间的本质联系。学习内容一般可分为五大类，即事实、概念、技能、原理和问题解决。例如：语文课中事实性内容：生字；概念性内容：词、句、段、篇；原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点符号；技能和问题性内容：听、说、读、写能力。教学目标的设计是教学设计中的重要因素，目标的设计有不同的层次和不同的维度。教学目标应分为三大类：①认知类　②动作技能类　③情感意志类 认知类：识记、理解、简单运 用、综合应用、创见；动作技能类：模仿、领悟、操作、熟练、创造；情感意志类：接受、思考、兴趣、喜爱、品格形成。 2、学生特征的分析： 学生一般特征：如年龄、个性差异、性格等 学生的学习态度：心理状态、学习习惯等 学生的学习起始能力：已有知识、技能等 3、媒体的选择： 教学媒体是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教学信息并能在不同的空间范围里加以传输。在教学设计中合理选择运用媒体，就能真正发挥媒体资源的作用。 教学媒体的教学功能：表现力：媒体表现事物发生、开展、变化的时间、空间及运动特性的能力。重现力：媒体不受时空的限制，将记录、存储的信息内容再展现和提供使用的能力。既可即时重现，也可事后重现。接触面：媒体传递信息的范围大小，有有限接触与无限接触之别。参与性：媒体使用时学生拥有的参加这一活动的时机，有行为的和情感的参与。受控性：教学使用中对媒体控制的难易程度。 媒体在教学中的成效主要表现在以下几个方面：展示事实；创设情景；提供示范； 呈现过程； 演绎原理；举例验证；设置疑难； 开阔眼界；审美感受；时实测评； 归纳总结。 4、形成性练习分析： 形成性评价是教学设计过程中最为重要的评价形式之一。主要通过形成生练习题的设计进行，形成性练习是在课堂教学过程中，按照教学目标的要求编制的练习题，以了解学生对课堂教学中所学内容的掌握程度。设计形成性练习题的要点是：形成性练习题的设计以学习内容中的知识和教学目标为依据；每个知识点应有一个或几个练习题进行检测；将每个知识点上各层次的教学目标用一个或几个练习题进行与之对应的检测；将设计出来的练习题进行由简单到复杂的排列；题目数量应少而精 5、课堂教学过程结构设计 教学过程结构设计就是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对师生的活动过程、形式、媒体的使用时机和次数等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。课堂教学过程结构设计的根本内容为：提供清晰明确的知识结构；充分发挥教师的主导作用；努力创造学生积极参与的各种时机；媒体设计。教学结构设计中重点要考虑的是教师、学生、内容和媒体之间的关系，如从教师的角度入手，就考虑教师如何处理教学内容，如何组织学生的学习活动，媒体如何和教师的教学活动配合等问题。教学结构的设计假设是采用流程图的方式直观表示，可利用以下的符号进行： 符号 代表的意义 表示开始和结束 表示教师的活动或教学内容 表示学生的活动 表示媒体的结构，左边为媒体类型，右边为媒体内容。 表示教师进行逻辑判断。 三、三种模式师生角色的定位 ——三种模式教师角色的定位 模式一：一模式资源的使用者，在分析资源和教学实际的根底上，进行简单的编组加工，利用现有的资源补充自己教学根底技能和教学资源的缺乏，提高教学效率，扩充学生眼界。 模式二：二模式资源的使用者和加工者，在分析的根底上，结合教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究提高教学效率。 模式三：三模式资源的使用者、教学平台的加工和使用者，在分析的根底上，结合网络环境、对象程度和教学实际，在教学过程中或进行直接引用，或进行简单加工后使用，或直接进行创造性开发使用，开展整合研究、探究式学习、合作式学习、远程教育效劳等，提高教学效率。 ——三种模式学生角色的定位 模式一：学生主要是资源的被动接受者和赏析者，教师合理的设计资源展示方法和顺序，可以使实现一些机器内外的互动，增强学生学习兴趣，扩展学生的知识面，增强学生技能训练。 模式二：学生主要是资源的被动接受者和赏析者，同时可以实现局部资源和学生的互动，或者经过教师的演示间接实现互动，学生也可以成为资源的创造者和直接使用者。 模式三：资源共享使每位学生成为资源的主人，信息技术成为学生学习的一项重要技能。学生主要是在教师的指导下进行自我探究式的研究性学习，可以形成个性化的知识结构。丰富的交互功能是学生充分发表个人见解和获取知识的平台。 四、现代远程教育常用的教学方式和教学模式 　　常用的几种教学方式归纳如下：文字+图片+表格；文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)；文字+图片+表格+视频(流媒体、其他格式)；文字+图片+表格+多媒体动画+教师的电子讲稿(PPT)。目前教学方式根本上都注意到了综合使用多种媒体，教学信息的表达更活泼、更有效。 从远程教育三种模式应用的总体情况看，目前教学模式探索总体的趋势是：教学目标―引入资源―教学展示―学习提高。虽然从整体来看还处于教学辅助的阶段，但它比拟符合农村教育目前的实际状况，并且还有继续扩展深入的余地。这一根本模式在不同的条件下有不同的侧重点。  光盘播放点。它主要装备在教学点，学生人数一般不超过20人，1-2名教师，环境条件差，教师信息技能欠缺，但是经过培训能掌握光盘播放系统的使用方法，在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此光盘播放点设备使用模式采用“实时播放〞，资源的教学应用模式主要是：教学目标―播放展示―学习提高。其目标是辅助教师完成教学任务，拓展学生的视野。     卫星教学收视点。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用〞，即将学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所，解决设备缺乏的困难。在资源应用的方式上大多数学校并没有跳出演示式教学模式的范畴，学生的自主性发挥得不够。“教学目标―引入资源―开展活动―师生参与―开展评价〞五个环节的教学模式，重视了学生的参与性，并把教学过程转变成目标明确的专题活动过程，符合教学改革的趋势。  计算机网络教室。乡镇初中建设计算机教室应发挥多种功能：学生学习信息技术，上网学习浏览，接收卫星数据播送，共享优质教育资源，还可以利用计算机教室对教师进行培训。从功能上看应具备两方面的职能：对模式一和模式二学校提供资源补充，同时还应成为当地教育信息化的主导力量。其教学模式当以网络化教学为主，“〔情感资源〕―学生思考讨论―〔资源提示〕―学生探索尝试―〔资源启示〕―师生讨论―〔展示结论〕―自我评价―目标〞模式具有一定的代表性，既重视了资源的价值，又发挥了网络设备的工具性作用。 五、三种模式教学的具体做法 三种技术模式为远程教育工程的实施提供了技术根底,在实际应用中,我们还应大力开展与三种技术模式相对应的教学应用模式研究,使远程教育资源真正“走进课堂、面对学生、用于教学〞。现在人们通常比拟关注模式二的教学,比拟熟悉模式二的教学方式及撑控方法;但对模式一光盘教学方式认知度不高,思想上较为无视,对模式三的应用还没有真正进入目标状态。简单的认为“模式一‘落后’〞的问题;模式三没有充分运用于学科教学的问题(思路)。 模式一 模式一的教学主要是在农村开展,在我县教育设施还相对落后的条件下,模式一也适合在中心校应用。模式一的应用，能实现把名校的名师请到课堂中来，可以弥补我们教师教学中的一些缺乏，从而缩短城乡差异，让老师学到新的教学理念、教学方法，让学生与大中城市的学生进行比照学习，让我们的学生在比照学习中，学会学习，学会评价，学会欣赏，增强自信心。在应用过程中,教师要熟悉光盘资源中教师