2023年产出导向法在英语口语教学的应用.docx

产出导向法在英语口语教学的应用 ：依据产出导向法〔Production-orientedApproach,下文简称POA〕的理论，针对高职同学英语口语教学长期被无视和口语力量提升缓慢的教学现状，笔者提出了“低阶+评价—高阶+评价〞(BasicPhase&Assessment+AdvancedPhase&Assessment，下文简称BPA—APA)的闭环式教学模式，有效解决了高职同学口语教学效果不佳、力量提升缓慢的问题，为弥补高等职业院校英语课程中口语教学的缺乏，快速提升英语口语教学效果供给了可推广和易复制的途径与方法。 关键词：产出导向法〔POA〕；高职生；英语口语；BPA+APA教学模式 英语学习中听、说、读、写、译的教育应当缺一不行。高职高专教育英语课程教学根本要求提出高职英语课程的教学目标是培育同学的英语综合应用力量，特殊是在职场环境下运用英语的根本力量〔1〕，英语口语的教育是实现课程目标的必需环节。然而，高职院校英语课程支配的课时多为周二学时，课堂上无法进行大量口语教育。在同学根底薄弱、不擅长表达等各种主客观因素的影响下，英语口语表达力量的教育就被弱化了。为了到达课程根本要求，依据学情和教学现状形成一种适用于高职院校同学英语口语教学的模式势在必行。文章通过分析高职英语口语教学中的问题及其现状，在POA教学法指导下，提出了适用于高职同学提升口语力量的BPA—APA教学模式，逐层提高同学的英语表达力量，最终实现学用一体。 1POA理论简介 POA是7年首次由以文秋芳教授为首的北京外国语高校中国外语与教育争辩中心团队创立的符合中国国情的外语教学理论。历经十余载进展和多轮迭代更新，已形成比拟完善的理论体系〔2〕，旨在解决英语教学中长期存在的学用分别问题。通过中国知网查阅文献资料，可以看到这一理论在英语教学争辩的各个方面，如外贸英语口语教学、雅思口语教学、英语写作教学、学校和高中英语教学等方面中成果丰硕。与此同时，POA在国际学界也产生了确定影响，POA构建者应邀在多个国际会议上作主旨发言〔3〕，并且在国际期刊发表与之相关的文章。POA理论包括三个局部：教学理念、教学假设和教学流程。由图1可见，三个局部相互依存且联系紧密。教学理念作为总的指导思想，用于指导实现教学总体目标。教学假设和教学流程是在教学理念指导下形成的两个局部。教学假设是设计教学流程的依据。教学流程是实现教学目标的具体方法和路线，也是证明教学假设有效性的实践过程〔4〕。POA提出的教学理念中提倡以学习为中心，学用一体，全人教育。这一总体目标强调老师发挥主导作用，引导同学学习和实践。教学活动的设计与教学内容的运用亲热联系，重在有效学习，实现教学目标。输出驱动假设可以通过设计课前任务，有效激发同学的学习爱好，同时产生学习“饥饿感〞，再经过输入促成和选择学习两个阶段后，同学对学问的学习根本已经完成，最终通过以评促学的教学阶段使学习效果倍增。英语口语教学最大的特点是实践性强，依据POA教学法的教学流程，引导同学参与完成大量实践活动和师生共同评价环节，实践和评价反思的结合势必会快速关心同学提升口语表达力量。BPA—APA英语口语教学模式是在POA理论指导下针对高职院校英语口语教学现状提出的全面提升同学英语口语表达力量的一种教学模式，主要包括两个阶段：“低阶+评价〞和“高阶+评价〞。 2高职英语口语教学中的现状和亟需解决的问题 2.1英语学习中“说英语〞环节长期缺失 高职院校同学来源简洁，以甘肃卫生职业学院为例，该校生源包括高考生、三校生、单招生和成人扩招生。由于学习经受不同，同学英语水平参差不齐，但是共同之处在于多年的英语学习中，同学练习最多的是听力、阅读和写作三个局部，“说〞英语的教育长期空白。在对该校级三年制护理专业4个平行班级名同学的调查中觉察，.8%的同学有意提升口语表达力量，也期望能够娴熟地使用英语表达行业术语；.5%的同学认为影响自身口语表达力量的因素是语音根底薄弱，缺乏自信。通过访谈了解，同学由于没有系统地学习音标，或者虽然学习过音标，但是练习过少，对语音学问的把握太过欠缺，导致没有信念“说英语〞和口语练习的习惯。同时，2.4%的同学认为口语教学模式陈旧，表达时机太少，对提升口语表达力量的关心作用不明显。即使老师课堂支配口语教育任务，也会因根底薄弱而应付作业，使得教育流于形式。同学长期进行的是阅读、朗读和听力的练习，而表达输出是需要整合并选择已有的固化信息，经过大脑整合之后和各个发音器官协同工作呈现出来的简洁过程。由于表达练习长期缺失，输出通道没有翻开，所以同学连简洁的自我介绍都会战战兢兢，语无伦次，又何谈流利自如、大方得体的职场沟通。因此，形成一种科学有效的教学模式势在必行。 2.2老师引导的缺位和教学支配的欠缺 高职学院的局部老师认为，同学表达力量低，加上课时支配紧急，为了完成教学任务将口语表达练习多流于形式，以支配同学当堂对话的传统形式开展，没有起到提高口语表达力量的作用和意义。老师对口语练习的重视程度缺乏会直接影响同学学习的重视程度。各种主客观因素的作用，都不利于英语口语教学工作的有效开展。 3BPA—APA英语口语教学模式应用 3.1低阶教育+评价 低阶阶段的教学目标是通过讲解语音学问，对同学的练习效果准时跟进评价，同学能够娴熟运用语音学问，完成生词的拼读，把握国际音标的发音要领，突破语音障碍，建立自信。本阶段的POA的输出驱动环节，引导同学了解英语口语学习的必要性和重要性可以关心同学产生学习动力。就医学英语课程来说，可以支配同学观看本校医同学国外留学和就职的相关视频，各种医疗设备操作使用的英文视频，让同学产生学习的“饥饿感〞。输入和促成阶段包括老师在课堂上系统地讲解语音学问和发音要点。囿于课时有限，可以通过在线沟通工具，将同学分组建群，老师参加每组沟通群，共享课堂语音学问相关内容，组长监督成员完成每日学习打卡，老师准时跟进同学每日打卡内容，觉察问题并解决问题，关心同学语音过关。同学依据每日打卡记录对完整度和精确     度进行自评、互评，实现以评促学并建立学习信念。其次，引导同学把握句子朗读的技巧和要领。将教材中的Speaking局部可以作为对话练习和背诵内容，共享对应的语音材料至小组群，要求同学仿照跟读，留意句子节奏和韵律，积累各类词汇和表达。通过这个阶段的教育，同学能够很好地把握单词重音和朗读句子的节奏和语调，实现由词到句的精确     朗读，同时储藏确定的词汇和表达，为高阶教育打好根底。通过扎实系统的学习，老师准时跟进评价和指导，同学能够自信的朗读，学习爱好和学习力量方面都为高阶教育奠定了坚实的根底。 3.2高阶教育+评价 高级阶段的教学目标是同学能够自信地完成即兴表达，语音标准，语调抑扬顿挫，语法错误较少，不影响与他人沟通。高级阶段的教学目标的实现过程包括：〔1〕驱动阶段：老师课前学习任务，引导同学思考并完成大局部学习任务，设计含局部任务内容需要经过课堂输入才能完成，以此激发同学的学习欲望。〔2〕输入促成和选择学习：同学呈现课前学习任务成果，老师总结完成状况并引导同学参与评价课前任务的完成质量和消逝的问题，随后大量输入信息以解决问题并促成同学的选择学习。〔3〕以评促学：课前任务的同学互评和课中师生共评以及课后的自评本身是学习提高的重要过程。老师自评的内容包含课前学习任务的难度和数量，引导同学完成学习任务的提纲是否清楚明确，争辩的话题与同学把握学习内容的关联度，课堂中老师的引导与示范是否到位，重点和难点的讲解与突破是否完成，同学的关注度和参与度是否到达预期效果。同学的自评包括课前学习任务完成的质量和数量，课堂中对学习内容的把握程度。师生互评包括同学对老师教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、教学过程的评价，老师对同学课前任务的完成状况、课堂中对学习内容的把握程度、课后作业完成质量与数量的评价。依据POA中的教学流程，课前任务属于驱动阶段，目的在于激发同学的求知欲望。故高级阶段的教学目标的实现过程中，合理的课前教学任务内容必需具有驱动同学学习“饥饿感〞的动力。在了解学情的根底上，课前设计与本单元主题相近的话题，难度适中，确保同学能够完成大局部任务要求，同时设计一局部需要通过课堂学习来完成的内容，以此激发同学的求知欲望。以本校级三年制护理专业医学英语课程为例，Registration这一单元的教学中,课前任务设计是录制为视频的情景剧，内容为以导诊护士的身份向外籍游客介绍中国医院挂号的流程。同学能够介绍出完整的挂号流程与护患之间的对话内容，但仍有局部内容无法用英语精确     表述，需要经过课堂输入促成学问的吸取。设计主题与单元主题相近，难度适中，同学自觉自愿地完成任务。教学流程的促成阶段，老师通过视频资源或是文字材料讲解，使同学尽可能到达教材中的英语口语要求，为同学补充相关话题信息〔如，介绍挂号流程中可以补充电子健康卡，二维码等信息的英语表达〕，要求同学依据所学所需进行信息整合，在课后修改课前完成的任务成果，最终形成精确     完整的作业成果，老师再次评价，并择优将作业成果作为后期的教学资源。在这个教育过程中，老师作为主导，引导同学参与“课前—课中—课后〞的学习，通过师生共评将同学由课堂任务的旁观者角色转换为参与者，通过觉察自身和他人的问题，快速精确     地解决学习问题，真正实现学以致用，充分表达了POA中学用一体的教学理念。其次，供给各种更高难度的呈现平台，鼓舞同学呈现自我，激发学习热忱。同学经过之前的教育，已经建立了用英语表达的自信。供给更高难度的呈现平台，关心同学提高即兴表达的力量，才能实现口语力量的全面提升。平台的方式多种多样，如进行班级内演讲并设计即兴提问环节，或是模拟进行公共英语等级考试〔PETS〕口试的方式进行口语测试。假设条件允许，可以组织同学录制英语访谈类节目，激发学习爱好。 3.3BPA—APA教学模式的优点 3.3.1符合高职同学英语口语表达力量的现状长期的英语学习中，高职学院同学因语音学问薄弱导致表达输出的意愿不够猛烈，多以应付考试为主。学习意愿的猛烈程度确定了同学的努力协作程度。BPA—APA教学模式从根底学问入手，经过逐层提高教育，突破同学的心理障碍，建立口语表达的信念。这也是同学口语学习中最为重要的一环。3.3.2实现学用一体依据POA中“驱动—促成—评价〞的教学流程，老师通过引导同学在“课前—课中—课后〞完成任务学习，参与师生共评，将课堂的学习延长至课后的稳固和练习中，同学角色从教学的被动旁观者转换为乐观参与者。通过供给各种平台，检验同学的学习效果，优化教学资源，调整教学方法，更好地使每个教学环节的设计都能够充分发挥作用。 4结束语 高职院校同学的英语口语教学是简洁被无视的问题，科学有效的教学方法能够营造良好的教学气氛。解决这个问题需要老师的细致引导和同学的乐观协作，只有关心同学建立信念，才能激发同学的学习爱好和热忱。BPA—APA教学模式能够有效缓解同学口语表达的焦虑，真正实现学用一体。但是，师生双方的课后任务较为繁重，这一教学模式仍需要改良和完善，以便更好地效劳于口语教学。 参考文献： 〔1〕教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学根本要求〔试行〕〔M〕.北京:高等教育出版社，0. 〔2〕毕争.“产出导向法〞理论体系的解读与应用〔J〕.英语学习,0,(3):6-. 〔3〕文秋芳.“产出导向法〞的中国特色〔J〕.现代外语,7,(3):3-3+4. 〔4〕文秋芳.构建“产出导向法〞理论体系〔J〕.外语教学与争辩,5,(4):5-8. 〔5〕卓天英.新时代高职英语口语教学的问题与对策〔J〕.福建教育学院学报,0,():71-73. 高小静 单位：甘肃卫生职业学院