2023年《做一个不再困惑的老师》读后感字新编.docx

做一个不再困惑的老师读后感2023年字 做一个不再困惑的老师读后感2022字 文/XX县区大学路第二小学樊志军 博客名：我心飞扬1975 暑期，惯例是读书时间。从数本推荐书目中，我一眼就选中了王维审老师的做一个不再困惑的老师。原因很简单——我一直觉得自己是一个十分困惑的老师，乃至于我最经常说的一句话就是“越教越觉得自己不会教了。〞于是，在当当下单，不两日，书到。也没有刻意苦读，时不时翻上几张，竟也觉颇有心得。 从这本书的各个章节来看，其实相互之间的联系并不十分紧密，而是相当松散独立的。从前言里也可找到答案，这是王老师从自己曾发表过的上千篇文章里采选而来，可说是他历年来的反思结晶。作者也没有特意套用什么深刻玄妙的“理念〞来使之“高大上〞。就是这生活中的点滴小事，平实如常的语言，让我读起来犹如朋友间的闲聊，倍觉轻松又有所教益。这可说是读这本书的最大感受了。 其次，读的时候我时常会产生强烈的共鸣。王老师许多的经历我也似曾相识，作者的感悟往往也与我不谋而合。 如王老师告诫老师要“坚守住自己的美好〞，要有“坚守的方向——做一个安静的老师〞；要“寻找坚守的理由——喜欢〞；更要“获得坚守的信心〞。 王老师一直在书里强调。做一个简单的老师。这也是我一直追求的目标。而如何变得“简单〞，王老师也给指明了方向——要“断舍离〞，学会取舍。该放弃的必须毫不犹豫，该坚持的必须坚决不移。“要选择一种有境界的舍弃〞。而以往的我，似乎“舍〞得过于利落了，乃至该“持〞的也持不下去了，不得不说自己有些堕落了。 还有，王老师关于现今教育界的一些乱象的批评也让我大呼痛快。如谈到一些地区和学校开展的看起来“轰轰烈烈〞，实那么瞎胡闹的“课改〞时，王老师指出，“在许多时候，我们对于传统的东西，总是忍不住采用极端的态度去对待它，要么顶礼膜拜，视为神物，不加甄别地全盘接受；要么深恶痛绝，把它视为挡在创新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。〞王老师郑重指出，“我们的传统课堂里，一定有许多许多积淀下来的好东西存在，一定有很多属于传统的独特价值。改革并不意味着全盘否认，也不能够非此即彼，更不适合采用“革命〞的激进手段。" 当然，也并非王老师所有的观点我都赞同。如在悄悄奖励一下恶搞者这篇文章里，王老师讲了一个身边的故事，“班里举行创意征集活动，每个同学都得在班会课上展示自己的一个独特创意。一个男生，用废旧鞋盒做了一个“潘多拉魔盒〞，他先是念了一遍“咒语〞，魔盒里绽放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老师和同学纷纷围上去看个究竟。就在这个时候，他再念一遍“咒语〞，魔盒突然“爆炸〞，飞溅四射的灰尘纷纷落在周围人脸上和头上。〞孩子的班主任让孩子回家写检讨反省，孩子的爸爸“觉得孩子的创意虽然有点“恶搞〞，但确实是“出乎人预料〞，符合老师在活动前提出的要求，便与老师进行沟通，希望得到老师的谅解。〞孩子老师的答复是“老师的答复让朋友顿时哑口无言——你的孩子上了这么多年学，他应该知道我们需要什么样的创意，这是常识，还用专门强调吗。〞而王老师认为孩子老师的意思是说，“组织的创意征集，自然是符合教育主流、表达教师需要的。〞 假设，魔盒爆炸后不是飞扬的尘土，而是“好好学习〞之类的字条，就应该算是符合“常识〞的创意，假设是“为国争光〞之类的口号，那么会更好。〞让我不能接受的是，王老师由“这是常识〞这四个字引申开去，认为这“一不小心道出了教育里约定成俗的东西，这样的‘常识"还有很多：课堂上，特别是有人听课的时候，学生什么时候说会，什么时候说不会，这是常识；老师提问，谁可以答复，谁不能答复，这是常识；上级领导来检查，什么样的问题应该怎么来‘应付"，怎么朝着‘好"的方向去说，这是常识……一个学生，能够揣测出老师的意图，并顺着老师的意思去努力，成了教育的‘常识"。在这种‘常识"教育下，我们的学生学会了察言观色，学会了言不由衷，学会了掩饰自己的内心，学会了适应教师，顺应教育。〞王老师还拿剑桥大学曾经发生过的一次“空中汽车〞恶搞事件作为反例来证明让孩子写检讨是对孩子创造力的扼杀。 我觉得王老师曲解了或者是过度解读了那位老师的话了。那位老师的“常识〞应该是指即便是“恶搞〞也是不能逾越道德底线的。那么，“魔盒‘爆炸"，飞溅四射的灰尘纷纷落在周围人脸上和头上〞，你觉得这样的“恶搞〞适宜吗。不是我要“上纲上线〞，试想，突然飞溅四射的粉尘落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，对人的健康，尤其是对容易过敏的人的健康，能没有影响吗。恶搞的那个孩子怕是没有考虑到这么多吧。我们难道不应该让他明白对别人的尊重也是很重要的吗。我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出来的不是粉尘，而是其他的对别人身体没有什么危害的“符合教育主流〞的东东的话，难道就不“出人意料〞了，就表达不出孩子的创造力了吗。至于王老师举出的“反例〞，我觉得二者根本就无法类比好吗。剑桥大学的“恶搞事件〞，显示的是学生对“剑桥大学最庄严神圣之地的评议堂〞不够尊重，只能说明学生蔑视权威罢了，压根儿扯不到道德层面。由此，我想说的是，如果为了反主流而反主流，很容易流于偏激的。 最后，作为“教育叙事〞的倡导者和实践者，王老师执着于教育反思，笔耕不辍，结出了累累硕果，这样的精神实在令我惭愧和敬佩。不过，学习的字眼儿我也很难说出口——我对自己的懒散与半途而废的精神也是很佩服的。 第5页 共5页