翻转课堂在小学科学课中的实践研究以“我们周围的材料”小学教育专业.doc

题 目: 翻转课堂在小学科学课中的实践研究 ——以“我们周围的材料”为例 摘要 在这个发展迅速的信息时代，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经普遍的被大家接受和认可。本文主要根据翻转课堂的概念和特点，分析了翻转课堂在小学科学课上的适用性，局限性以及发展前景。结合具体的案例分析找到翻转课堂存在的问题及解决办法，通过自己做的教学设计对翻转课堂的有效实施提出自己的思考与建议。 关键词:翻转课堂；小学科学；教学设计 II Abstract In this rapidly developing information age, flipping classroom as a new teaching mode has been generally accepted and recognized. This paper analyzes the applicability, limitation and development prospect of flipping classroom in science class of primary school. The author puts forward his own thoughts and suggestions on the effective implementation of the flipping classroom through his own teaching design. Key words: flipping classroom；primary school science；teaching design and case study 目录 1绪论 1.1小学科学课程的历史与现状 1.1.1 小学科学课的历史 1.1.2 小学科学课的现状 1.2小学科学教育的重要性 1.3翻转课堂的概念与特点 1.3.1 翻转课堂的概念 1.3.2 翻转课堂的特点 2小学科学课中翻转课堂的现状和案例分析 2.1翻转课堂的适用性和局限性 2.2翻转课堂在小学科学课中存在的问题及解决措施 2.3翻转课堂的发展前景 2.4小学科学课中翻转课堂的案例分析 3“我们周围的材料”教学设计 3.1教学目标 3.2教学重难点 3.3教学准备 3.4教学方法 3.5教学过程 3.6教学反思 4总结与展望 4.1研究结论 4.2研究中的不足与展望 参考文献 致谢 独创性声明 IV 1绪论 1.1 小学科学课程的历史与现状 1.1.1 小学科学课的历史 我国小学科学教育的发展已经有两千多年的历史了，而科学课的内容，形式以及教法等方面都经历过无数次的变革与改动，至今也没有一个固定成型的教学模式。在古代，并没有严格意义上的科学课，科学课程的发展是从现代开始有迹可循的。从20世纪初开始至今百年的历史中，小学科学课的名称发展经历了格致,博物，理科，自然，常识，自然常识，自然，科学的变化。人们通常把这一发展历程分为四个阶段。 第一阶段（1903-1948） 这一阶段，我国还没有形成自己的科学教材教法体系，主要是学习和模仿日本以及英美的教学体制，放弃私塾开办学堂，课程设置也是参照西方的。1903年，全国各官立小学堂规定开设格致课，也就是我们现在的科学课，那时的课本就叫《格致》。民国时期科学课的内容和形式都有些调整和变化，这就是我国科学课的启蒙阶段，具有非常重要的历史意义。 第二阶段（1949-1979） 解放之后，在中国共产党的领导下，党和政府非常星重视科学教育，在小学开设了自然课，但是当时还没有形成自己的科学教材教法体系，也没有专门的老师教科学。直到20世纪70年代后，国家先后颁布了三个教学大纲，教学目标，教学内容和教学课时，而这些还不成熟，还在不断地进行着变化。由此可知，在1980年以前，我国的小学科学课还未成熟，教学教法等也没有固定的教学体系。 第三阶段（1980-2000） 随着我国政治形势的发展变化，国家越来越重视教育，科学技术是第一生产力等一系列主张标志着教育科技得到了重视，被重新定位。这时我们已经开始初步形成我国自己的科学教学体系。之后教育部又颁发了《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，明确指出“必须加强小学自然科学常识教育，培养青少年从小爱科学、学科学、用科学的志趣”,并改名为《自然》。同时还涌现出了一批知名的教学名家，他们提出了不同的教法，至此，我国小学科学课程发展已成气候，教材教法体系也已经初步形成。 第四阶段（2001-至今） 此时的科学课已经开始形成比较完善的体系了，新的科学教材正处于实验阶段。2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，把原来的“自然”改为“科学”。这次课改从培养小学生的科学素养，进而提升全民的科学素养出发，在结构、内容等方面等方面都做了一些探索和革新。目前已经有许多版本的科学教材，如科教版和苏教版等。总之，这次课改极大地完善了我国小学科学课程的教材教法体系，也预示着我国小学科学课程的发展将无可限量。 1.1.2 小学科学课的现状 尽管我国的小学科学已经具有了较完善的教材教法体系，但是要想把中国建设成具有创新精神的科技强国，我们现有的教育水平还是很落后的，而且虽然这些年一直在提素质教育，但是中国的教育模式还是主要以应试教育为主，这就导致了课程设置方面有主科、副科之分。由于部分地区还有升学的压力，所以家长都希望自己的孩子有好的学习成绩，这就让身为副科的科学课处于十分被动的状态，要到期末的时候，最先被占课的也是课时本就不多的科学课。许多学校甚至没有科学老师，科学课都是班主任看着教材上的，不能从根本上提升学生的科学素养和创新能力。 1.2小学科学教育的重要性 “科教兴国”的提出把科技和教育摆在了首要位置，而我们国家也加大了对科技和教育的投入。科学课不仅能让孩子们学到科学知识，也是社会实践课，在提升学生的科学素养的同时也可以培养学生的创新能力以及社会交际能力。由于科学课包含的内容比较广泛，能接触到物理、化学、生物等学科的知识，这也就为孩子的后续学习打了一个良好的基础，让他们对学习产生了兴趣。 1.3 翻转课堂的概念及特点 1.3.1 翻转课堂的概念 作为一种新兴的教育模式，翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。翻转课堂，就是通过教师创建视频和发布资料，让学生在家里或者是课外自己先观看视频里的讲解进行课前学习，然后在课堂上跟老师和同学们一起讨论自己不懂的问题，简单来说就是和传统的课堂教学模式刚好相反，所以称为“翻转课堂”。 1.3.2 翻转课堂的特点 翻转课堂是以学生为主体的，由于是课前发布学习视频，而视频是可以反复观看的，所以学生不用担心自己跟不上进度，也不用像在传统课堂上那样紧张，完全是在轻松的氛围中进行学习的。 翻转课堂提升了课堂互动，在课上，教师和学生之间完全是以讨论和交流的方式进行的，这就照顾到了所有学生，也可以增强学生之间的合作能力。同时学生通过自己探索到的知识也比较容易记住。 翻转课堂可以提高学习效率，在传统课堂上老师讲的内容都是一样的，讲课速度也是符合大部分同学的接受程度，所以就出现接受快的学生觉得老师讲课速度慢，太磨叽，耽误了他们的时间，而对新知识接受速度慢的学生来说有些跟不上老师的讲课思路，就会出现厌烦学习等负面情绪，出现越不会越不愿意学习的恶性循环。而翻转课堂把学习的部分留给学生自己，让他们有充分的时间自己学习新的知识，在课堂上老师只讲解学生不懂的问题，这样就大大的提高了学习效率。 2小学科学课中翻转课堂的现状及案例分析 2.1 翻转课堂的适用性和局限性 翻转课堂能非常符合现代社会教育的发展趋势，与传统课堂相比，翻转课堂使课堂变得更有趣，更能吸引学生的注意力，而且翻转课堂更加的符合现代教育理念，使学生和教师转变了身份，学生变成了课堂的主体，教师变成了指导者而非内容的传递者。 翻转课堂更加适用于自觉性强的学生身上，倘若学生的自制力很差，不能按时完成老师留的任务，那么就不能紧密地融入课堂学习和讨论，一节课下来他们将没有任何收获，所以翻转课堂是不适用于主动性不强的学生的。翻转课堂对教学设备也有要求，比较适合拥有较健全的多媒体设备的学校。 由于在课前教师要制作课程视频以及准备各种与课堂相关的资料，还要考虑到学生可能遇到的问题等，所以教师备课时的工作量很大，因此翻转课堂对教师的要求很高。 2.2 翻转课堂在小学科学课中存在的问题及解决措施 翻转课堂应用在小学科学上还存在一些问题，比如并不是所有的科学课的内容都适合用翻转课堂来上课，有些东西是小学生不懂的，无论他们怎样自己学习，都不能理解内容的精髓，这就对学生自身知识面的要求很高，而且不是所有的学生都能适应翻转课堂的教学模式，例如中规中矩、不喜欢发言展示自己想法的学生可能还是喜欢传统课堂老师讲学生听的教学模式。 由于翻转课堂需要让学生在课前自主完成预习的任务，通过观看视频或阅读资料来发现问题，引发思考，如果翻转课堂的教学设计不好的话，就会出现严重的“本末倒置”的现象，比如教师在课前给学生布置了大量的学习任务，而课前的学习时间有限，要想让学生独立完成老师布置的任务似乎有些不可能。 由于翻转课堂的性质决定了学生必须自己在课前完成新知识的学习，所以我们不能保证是不是所有学生都能完成老师布置的新知识的学习，学生自身的因素是不可控的，所以就会出现“浑水摸鱼”的情况，部分同学的学习效率可能会提高，但是还有部分同学由于课前没有预习，不知道内容，也不能提出问题，所以对老师和其他同学讨论的问题也是一头雾水，就会出现一堂课下来什么也没学到的情况。 有的学校为了追求新的教学模式而使用了翻转课堂，但是有些教师只是为了形式，把课本上的内容原封不动的做成视频给学生看，这就失去了“翻转”的意义了，不仅浪费时间，而且没有意义。 不管是传统课堂还是翻转课堂，我们的目的都是为了让孩子们学习到更多的知识，所以因材施教、个性教学就很重要。由于学习方法和效率因人而异，而每个人的性格和擅长的方面也不一样，那我们就可以进行分小组的帮扶教学，比如每个小组可以分4到5个人，其中有内向的，外向的，善于观察发现的，勇于发言的等等，小组人员不多，所以大家可以互相配合，互相学习，避免了在人多的地方就不好意思发言的比较害羞的学生的尴尬，而且也能锻炼他们的人际交往能力。而对于那些自制力差的学生，如果他们真的做不到提前自主学习，那我们就只能采取分班制度了。 只注重形式的问题，归根结底还是因为翻转课堂还是一种新事物，而许多教师还不能深入的理解翻转课堂的本质，缺乏翻转教学的设计能力，而学校也没有专业的科学教师，所以只要学校加入一点新鲜的血液，招一些年轻的科学老师就可以解决这个问题。 2.3 翻转课堂的发展前景 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，把教学内容的学习放到了课下，并不是对传统讲授式教学模式的颠覆，更确切地说它是讲授式教学的一种补充，我们可以将两种模式结合起来作为教学实践，如果这种模式适合我们的教育环境，那应该是可以被应用的。 二十一世纪是一个“互联网+”的时代，更是一个需要创新的时代，由于时代的发展，我们更需要创新型人才，所以我们的教育理念也发生了变化，教育与互联网早就分不开了，现代化教育离不开互联网，我相信翻转课堂会是我们实现教育现代化的一个很好的平台，而且在未来如果一个学校想让教学质量有所提升，一定要跟上时代的步伐，将信息化教育与学科深度相结合，所以在未来翻转课堂的应用极有可能成为教育行业的风向标。 2.4小学科学课中翻转课堂的案例分析——翻转课堂教学设计五年级科学《搭支架》 我之前看过一篇翻转课堂的教学设计《搭支架》，我认为整体设计不错，现在把我的一些想法跟大家分享一下。 教师