2023年中国书法杂志 浅谈小学书法课程的阶段设计.docx

中国书法杂志 浅谈小学书法课程的阶段设计 　　书法艺术足中华民族传统艺术的瑰宝，被称作中国传统文化艺术的核心。虽然在中国人书写汉字的历程中出现了硬笔代替毛笔、键盘代替手写的进步，但几千年的书法传统并没有消逝，相反那么越来越受到重视。当代中国的书法教育空前繁荣，全国近50多所高校有了书法专业，并出现了书法硕士生、博士生、博士后。 　　在全面提高学生素质教育的今天，新世纪的教育工作者应该重视写字教育，并将写字教育真真正正地落到实处。全国有局部中小学相继开设了书法课，我所在的学校是一所市级书法特色学校，学生从一年级到小学毕业都要接受书法教育。由于学生接受毛笔教学非常早，要让儿童能够喜欢书法，从启蒙到入门、从入门到写得出色并非易事。通过多年书法教学，我认为学生在小学六年的阶段成长中，书法教育的课程大体可以分成三个大的阶段。 　　 　　一、一二年级隶书入门，儿童启蒙阶段 　　 　　传统的书法教育观认为，书法应从楷书入门，但实际情况是：楷书要求甚高，低龄儿童难以入门，久之会失去对书法的兴趣。我们认为很小的学生可以从隶书入手，隶书本身也是一种不易学好的书体，但对于新手初学毛笔书法却是容易上手的。原因在于隶书的笔法较楷书简洁，结体横平竖直，小学生一学就有几分像，因此会产生浓厚的兴趣。兴趣是学习的原动力，在兴趣的驱动下一个孩子可以将原本以为的枯燥单调的书法学得津津有味。 　　启蒙教育首先要解决学生书写姿势的问题。练字先练姿，没有正确、标准的习字姿势，是不可能写好字的。因此儿童书法启蒙阶段教师要想尽一切方法来教好执笔。待学生将执笔姿势正确掌握后才进行简单的运笔技巧训练，通过拉直线、画圆圈等线条的训练使学生的毛笔能够竖立运行，也就是加强学生对中锋运笔的体验。只有中锋运笔的习惯建立，才有可能为以后侧锋运笔的扩展打下根底，而篆隶类书法无疑是训练线条“中实〞的最好教材。篆书是古文字，难以识记，不宜在学校大面积教学。隶书是今文字，易认易学，可以成为一种入门教材。教学中教师从每个笔画的根本写法人手，结合笔画较少的例字临摹学习，学生会在没有过多困难阻挡的情况下，不知不觉地熟悉毛笔的性能，并熟练地掌握起、行、收的书写过程。两年中教师可教学生搞几次集字对联，进行字数较少的古诗集字创作，这样学生会在书写作品的过程中深深热爱上书法学科。至于硬笔，考虑到让孩子接受严谨的楷书造型有违孩子的生理特点，所以暂不作过多的严格要求，学生能做到干净、整齐、平正就可以了。 　　 　　二、三四年级楷书入门，建立标准阶段 　　 　　隶书入门固然快，但要学好隶书需很长时间。小学书法要多与实用相结合，因此小学阶段的重点应放在楷书的学习上。三年级学生已有两年的隶书练习历史，在观察能力和控笔能力上都有了一定进步。这时可以暂时放下隶书，让学生开始进入楷书的学习。 　　学生从隶书转向楷书学习，一开始会不习惯，例如不能写出楷书左低右高的横画，有时还带上了隶书的雁尾。这不要紧，教师只要耐心地去讲解楷书的每一个根本笔画，找出楷书和隶书笔画的异同，通过一些简单例字的反复学习，几周后学生是能适应过来的。这比教一个从未摸过毛笔而一开始就学楷书的学生效果好多了。(起码来说学生运笔的坚实感要强多了。)这个时期教学进度也不必加快，重点落实在楷书的运笔要领上，例字要选择笔画较少的，字帖最好选择唐代碑帖的入门教材。魏碑和小楷虽是楷书，但要恰当的表现出魏碑过分夸张的造型和小楷运笔的精度也只能待学生有了唐楷根底后学习。通过两年的楷书入门教学，使学生能够准确地掌握楷书运笔的顿、切、藏锋、露锋、圆转和顿折等技术手段，并能较准确地观察、临写典型的例字。创作仍由教师带着示范，以少字数书写内容为主，不要求长篇巨制，而在于书写方法的养成上严格要求。同时，要求学生在其他功课作业的硬笔书写中，尽量把毛笔书写点画的技巧转移过去，使学生硬软笔同时步入书法正轨。这样能使学生将毛笔的书写艺术融入到硬笔中，从而增强了硬笔的美感。反过来硬笔带着毛笔的感觉去写，也可以帮助学生熟记毛笔的字形和运笔。这样一来，学生不管写毛笔还是硬笔，都能做到提笔就练字的好习惯。 　　 　　三、临习原碑，深入积累阶段 　　 　　通过两年的隶书启蒙和两年的楷书入门，学生已具有了较好的书法根底。到了五年级，学生的生理和智力水平都显著提高，教师可以多介绍几种隶书和楷书字帖，让学生自己选择一种原碑去临。 　　小学生多数希望把楷书先学好，也有特别喜欢隶书甚或篆书的。这时教师要因材施教，根据学生的能力水平和个性爱好，帮助学生选一种适合他的字体去学习。鼓励多种字体、多种风格的书体出现，这对于学生个体开展和学校书法教育的丰富多彩都是有益的。教学中教师从笔法、结构、字法和章法上要对学生多作一对一的详细讲解。教学以学生自己临帖为主，教师辅导为辅，在教师的监控下，学生会对字帖逐字逐页过关，逐渐扩大到临通一碑。在两年的深入临帖中，找到范本的个性特点和书写习惯，逐渐从形似走向神似，从而丰富学生的单字积累量，逐步了解行篇布局的知识，为学生自己创作奠定根底。 　　小学高年级是学生书法学习从自发到自觉的转变时期，经过长期临帖，大局部学生可以写得一手好字，而且书法作品规模更大，字数更多，取法风格更丰富，不但使学校形成了书法教育特色，也为学生今后的行草书的学习打下了坚实的根底。 　　以上对小学书法的学习阶段的设计不一定适合书协下名师工作室的教学，原因在于学校教学要照顾大面积的学生，学习进度放得慢一些，稳一些。当然其他学校的教学方案也会各有特色。只要书法教学得到让学生的学习得到顺利启蒙，顺利开展，我想都是可行的。 　　 　　(作者单位：重庆市北碚区实验小学)