2023年课题研究的现实背景及意义.doc

一、课题研究的现实背景及意义 〔一〕研究背景 1．我国中职教育开展的新形势，指出了中职语文教学结合专业进行改革的重要性 教育部在关于全面推进素质教育　深化中等职业教育教学改革的意见　中华人民共和国教育部﹒关于全面推进素质教育　深化中等职业教育教学改革的意见(2023年3月21日颁)[J]﹒职业技术教育，2023年(12)。 中指出：“加强文化根底教育，改革文化根底课程教学是我国经济社会和教育开展对中等职业教育提出的客观要求〞。近几年，中职教育的形势开展非常值得我们文化根底课程的教师关注，关注中职教育形势，特别是关注中职教育新的开展形势，不断改革文化根底课程的教学，以适应中职教育开展的需要，是我们文化根底课教师常议常新的重大课题。 中职教育要坚持“以效劳为宗旨，以就业为导向〞　以效劳为宗旨 以就业为导向 实现职业教育的快速健康持续开展——周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话[W]﹒中国教育报第一版，2023年〔6〕。 的办学指导理念，不能把中职教育办成普高教育。过去一度有所谓的加强文化根底课以解决学生升学的观念应该摒弃。文化根底课应该是充实加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和效劳，培养学生更好地从事专业工作的重要内涵。新的中职教育质量观，要求文化根底课必须为学生形成综合职业素质效劳，不能简单以普通高中对文化课的要求来衡量中职文化根底课教学的质量。中职文化根底课的教学质量应该体现在学生的综合职业素质的上下、顺利实现就业与否的结果之中。如果文化根底课的教学质量不能为中职教育质量体系的形成给予充实与支撑，那么，皮之不存，毛将焉附。 文化根底课中的语文课在教学内容选择，教学方法的使用、教学目标设定、教学质量考核等方面都要为培养学生的综合职业素质效劳，把学生语文能力的培养融入学生综合职业素质能力的培养之中。中职语文学科的教学就必须贯彻国家教育方针，落实职业岗位对语文能力方面的根本要求，培养学生良好的职业素养。 2．中等职业学校语文教学大纲〔试行〕　中华人民共和国教育部﹒中等职业学校语文教学大纲〔试行〕(2023年颁) [W]北京：人民教育出版社，摘自职成小编　 :// pep /202310/ca535716.htm。 的颁发，强调了中职语文教学结合专业进行改革的必要性 我们常常能够看到，常有无视教学对象的专业需求进行语文教学的现象。如商务秘书和商务管理专业无视口语、写文和书法训练，旅游专业无视文学史常识教学，广告美工和会展专业无视诗词教学或书法训练。无论是商旅会计、宾馆管理专业还是物流、计算机应用专业，教师使用一式的语文教案、一致的语文进度、一样的语文试卷，甚至教学方案、教学目标要求都是相同，我们以为不可取。中等职业学校语文教学大纲〔试行〕关于课程教学目标指出：“在初中语文的根底上，通过课内外的教学活动，使学生进一步稳固和培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和扩展必需的语文根底知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定根底。〞 可以这样理解，中职学校要在学生初中阶段语文学习的根底上，进一步对其进行严格的训练，使中职学生能正确理解和运用祖国的语言文学，具有适应现代社会就业、交际和学习需要的阅读、写作、听话、说话的根本能力。我们看到：新大纲强调了语文学科相关“能力〞的培养、训练或提高，是为了提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定根底。 3．当今中职学生语文学习的现状，决定中职语文结合专业进行教学改革的迫切性 北大中文系知名教授钱理群先生曾经严厉指责：中学的语文教学要使学生“往哪里去〞？　孔庆东﹒审视中学语文教育[M]﹒广东：汕头大学出版社，1999。 全国语文特级教师钱梦龙先生也曾批评：现在的中学语文教育“束缚人、折磨人、摧残人〞。　钱梦龙﹒中学语文阅读教学的结症与对策[J]﹒中学语文，1998〔4〕。 而现行的中职语文教学情况又如何呢？教师被动教，学生应付学，教过、“学〞过、考过了事。由于种种原因，笔者难以对全市范围内的中职校进行相关调查，谨以笔者所在的绍兴市职业教育中心为个例来说明目前绍兴市中职语文教学的状况。由于本校所具有的优势〔如是市直属学校，全国首批重点职业中学等〕，调查中有关项目所得出的数据较为理想，当然，这份调查不能完全代表本市中等职业学校的语文教学现状。据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口〞作为上课讲话的理由；有42.31%的学生把“上课没有吸引力〞作为不喜欢老师的理由；更有67%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。所以，百分之七、八十的中职学生讨厌语文，他们最“怕〞写作文、最“恨〞读古文。多数中职学生认为：“语文教学与专业没关系，是浪费时间〞，这就是中职语文学科危机的现状。 语文是重要的交际工具和文化载体，从中小学乃至大学都非要学习不可的。我们认为中职语文教学现状与职教开展新形势、新大纲要求有较大的距离，需要我们去努力课改，否那么很难激发中职学生学习语文的积极性。 〔二〕研究的意义 根据中职语文教学大纲的规定和中等职业学校教学目标的要求，在探索语文的“嵌入式〞教学过程中，我们能看到，它使语文学习与专业学习相互促进，激发了中职学生学习的积极性和主动性，在开展中职学生综合职业能力，全面提高中职学生素质方面，收到了良好的效果，确实是一条行之有效的途径。 有利于转变教学方法，做到语文教学与专业教学的双赢。具体表现在：〔1〕专业不同，教学内容也有所不同。〔2〕专业不同，教学方式更显灵活性。 有利于提高教学效率，激发学生的学习兴趣。具体表现在三个方面：〔1〕教学中善于选择有关专业知识方面内容进行语文能力的训练，将取得事半功倍的效果。〔2〕可引进绘画、导游解说、计算机等专业形式进入语文课堂作为教学手段，语文学科的综合性使得语文教学方法是呈现多元化。〔3〕根据专业不同，可编写校本教材以作补充。 有利于提高学生的综合能力，培养学生终身学习的能力。〔1〕能强化教学内容的融合，培养学生人文素质。〔2〕能使教学目标有层次性，提高学生的综合能力。〔3〕能加强中职语文教学的“应用性〞职能，为学生终身学习打下坚实的根底。 所以，在我国中职教育开展的新形势下，结合中职语文教学大纲，进行中职语文有机嵌入专业教学的实践研究，具有一定的理论意义和实践意义，是顺应了我国新一轮教育改革的需要。 二、“中职语文教学有机嵌入专业技能教学〞概念界定 〔一〕在中职学校不同专业中有机地进行语文“嵌入式教学〞 所谓中职不同专业的语文“嵌入式教学〞，就是指以提高语文素质为中心，以中职专业技能的训练为根底，把语文素质的要求与训练和专业素质的要求与技能训练互为融合，从而形成一个中职学生语文素质与专业技能水平共同提高的专用辅导系统。 〔二〕“有机嵌入〞强调语文知识学习与专业技能掌握同步 “有机嵌入〞强调了从学生开始学习最根本的专业知识与技能开始，就同步学习和稳固相关语文根底知识，做到专业技能训练与语文根底知识的掌握和稳固同步开展。举计算机专业学生为例：一进校，首先学习的是英文文字录入，与此同步，语文教学正好可以复习计算机专业学生普遍较差的拼音，英文文字录入的水平与语文拼音复习和稳固同步开展；随着英文文字录入教学任务的初步完成，技能训练开始练习五笔，五笔的第一步是字根练习，正好可以复习偏旁；第二步是一级简码和二级简码练习，正好可以复习笔顺；第三步是单字练习，正好可以减少错别字的产生。五笔练习正好与语文根底知识的复习和强化同步开展。 〔三〕“有机嵌入〞与“整合〞的关系 整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。影响比拟大的有三种：科目中心整合理论、儿童中心整合理论和注重学科与儿童心理的整合理论。冯秀琪、徐红彩﹒[J]﹒浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合，河北大学现代教育技术研究所，摘自信息技术在综合实践课程中的研究网 ://djkt.czqlxx /ShowArticle.aspArticleID=46 其中科目中心整合理论针对学科科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的根底上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。 首先，我们看到，“有机嵌入〞也包含着“整合〞的内涵，但是中小学信息技术课程与语文教学的整合的研究，就是以语文学科知识的学习作为载体，把语文学科作为工具和手段渗透到专业知识与技能的教学中去，从而在学习语文课程的同时，又能培养学生解决专业学科问题的综合能力。它的流程，从方向上来看，根本上是属于意单向性的，即语文学科为专业学科效劳，语文学科的教学为专业教学效劳。而“有机嵌入〞那么是双向的，它强调的是双方的同步提高。 其次，“有机嵌入〞的教学模式就是要通过各种方法激发我们中职学生学习语文的兴趣，而且不仅仅从直接兴趣为切入点，还要充分调动学生的间接兴趣，直接兴趣是对活动本身而产生的兴趣，而间接兴趣是对活动结果所产生的兴趣，比方烹饪班的学生当厨师开菜单要写好字，撰写菜谱〔创新菜〕得要写作。尤其是阅读烹饪古籍，就必须要有古文的功底。这些都未超出语文听、说，读、写的范畴。既然喜欢专业，就应学好语文。语文学好了，可以更有利于专业课知识与技能的学习，有利于以后的深造。在晓之以理的根底上，教师在语文教学时不失时机地结合好各自的专业，就会激发学生学习语文的兴趣。有些烹饪班的学生自觉地练字、写作，更是为了开菜单、写菜谱的需要。 〔四〕“有机嵌入〞能做到语文教学与专业教学的双赢 因为提高是同步的，所以语文教师与专业教师能够密切配合，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习的资料库，形成一套完整的体系，这样专业教学与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀〞，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的结合，做到日常化、有序化、层次化，从而到达高效率。 三、国内外关于同类课题的研究综述 〔一〕国外研究动态 职业教育中根底课程与专业课程的设置在比例上的研究、课程结构方向的研究已不是一个新课题。在课程模式的改革中，我们特别要提一下“能力本位〞模式，它在20世纪70年代兴起于北美，典型代表是加拿大的“CBE〞模式。其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的“双元制〞、英国的“三明治〞还是澳大利亚的 TAFE，都是依此原那么开发创立的职教模式。而且，至今他们根本上还都是恪守当初的原那么。　尹景玉、齐福荣﹒高职院校素质教育研究[J] ﹒中国高教研究，2023〔11〕。 1．国外的三种职教模式： 德国“双元制〞模式。“双元制〞是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制〞中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制〞模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。但其对企业的过分依赖，培训职业的过分专业化，使其极易受到经济开展起伏的制约。 以美国、加拿大为代表的CBE模式。“以能力为根底的教育〔Competency based education〕〞简称CBE，产生于二次大战后。现在广泛应用于