盲校义务教育实验教师教学用书定向行走一至二年级全一册.pdf

盲校义务教育实验教师教学用书责任编辑高琬鑫封面设计张傲冰人民教育出版社 课程教材研究所体 育 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心编著定 向 行 走盲 校 义 务 教 育 实 验 教 师 教 学 用 书MANGXIAO YIWU JIAOYU SHIYAN JIAOSHI JIAOXUE YONGSHUDINGXIANG XINGZOU 定向行走 一至二年级 全一册一至二年级 全一册盲校教参体育 一定向行走 1-2 正式本本.indd 1盲校教参体育 一定向行走 1-2 正式本本.indd 12021/8/5 下午3:382021/8/5 下午3:38人民教育出版社 课程教材研究所体 育 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心编著定 向 行 走盲 校 义 务 教 育 实 验 教 师 教 学 用 书一至二年级 全一册北 京盲校义务教育实验教师教学用书 定向行走 一至二年级 全一册出版发行 （北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编：100081）网 址 http:/经 销 全国新华书店印 刷 印刷厂版 次 2021 年 7 月第 1 版 印 次 年 月第 次印刷开 本 787 毫米 1092 毫米 1/16印 张 9.75 字 数 204 千字定 价 22.00 元版权所有未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分违者必究如发现印、装质量问题，影响阅读，请与本社联系。电话：400-810-5788主 编：钱志亮副 主 编：沈剑辉 高琬鑫编写人员：（以姓氏笔画为序）卢恩杰 朱管明 彤 宇 沈光银张 健 赵文胜 贾 睿 谌小猛责任编辑：高琬鑫美术编辑：王 喆图书在版编目（CIP）数据盲校义务教育实验教师教学用书.定向行走.一至二年级：全一册/人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心编著.北京：人民教育出版社，2021.7ISBN 978-7-107-36006-0.盲 .人.视觉障碍康复训练盲人学校教学参考资料.G761.2中国版本图书馆CIP数据核字（2021）第151895号前 言1前 言定向行走作为盲校的特色课程，具有很强的实用性，是学生实现独立、融入社会、享受生活的基本技能。1993年试行的全日制盲校义务教育课程计划首次将定向行走视为学科课程，并将定向行走正式纳入我国盲校义务教育课程体系。经论证，编写教师教学指导用书比编写学生教科书更切合盲校学生差异性大的教学实际。2000年由人民教育出版社牵头组织北京师范大学、华中师范大学、南京特殊教育师范学院等单位相关专家一起编写出版了全日制盲校实验教材定向行走全一册教师教学用书。2016年教育部颁布了盲校义务教育定向行走课程标准（2016年版）（以下简称“课程标准”），人民教育出版社根据教育部的统一部署，组织全国相关专家，依据课程标准，结合定向行走学科发展和盲校教学实际，研制和编写了这套盲校义务教育实验教师教学用书定向行走（共三册，以下简称“教学用书”）。本套教学用书可以为盲校义务教育小学一至六年级的教师开展定向行走课程教学提供参考和支持。本套教学用书的编写全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，以健康第一为指导思想，推进教育公平，遵循国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）第二期特殊教育提升计划（20172020年）的基本要求和精神，力求反映时代需求，着眼于当前我国盲校义务教育的性质、任务和要求，力求贴近盲校定向行走教学实际，促进视力残疾学生走向社会，积极进取，实现人生价值。本套教学用书以课程标准为依据，借鉴了国内外定向行走学科的先进理念，传承了我国定向行走取得的丰富经验，充分发挥高科技辅助器具的作用。教师通过本套教学用书，能够准确把握定向行走课程的基本理念，促进学生全面发展，满足学生的个性化学习需求，有效开展定向行走教学与训练，使学生能够在校园内外安全、有效、独立、自由出行。根据课程标准的要求，本套教学用书共分为三册，第一册为一至二年级全一册、第二册为三至四年级全一册、第三册为五至六年级全一册。考虑到盲校从事定向行走教学一线教师的实际需要，教学用书每一册分为上篇和下篇。上篇为知识理论篇，依据课程标准的内容要求，为教师呈现定向行走学科各个学段的教学内容，构建系统完整的、逻辑清晰的知识和技能体系，为教师提供适宜的定向行走训练方法，并提供教学范例、教学过程和教学建议作为参考，参与意识的教学要点融入具体的知识点当中，不再单独列出。下篇为实践应用篇，从教学计划的制订到具体的教学编排，对教师进行翔实、细致的教学2前 言指导。教学用书依据课程标准提出的基本理念、课程目标和内容体系，结合我国盲校定向行走课程实施的现状，精心选择教材内容，设计教学方案，提出教学建议。特别强调在定向行走教学过程中应落实以下几个方面的要求：1.教学覆盖学生应掌握的知识技能，提供多样的教学方法与手段。教学用书对定向行走学科需要学生掌握的知识、技能进行完备的讲解，可以让教师明确每一学段需要教授的相关概念、技能和要点，使教师的教学内容与课程标准的范畴和要求相匹配。教师要真正领会教学用书的设计思想和编写理念，切实理解和掌握教学方法和教学建议，将理念、知识、技能有效转化为教学实践。2.教学要突显学生的主体地位和参与意识，符合课程改革的理念和要求。课程标准单独列出参与意识的内容，成为本次定向行走课程改革的一大亮点。定向行走的技能大都需要学生反复练习才能习惯成自然，但学生往往会在不断重复的学练中丧失兴趣和热情。因此，要充分调动学生的参与意识，通过丰富、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生学练的积极性，这也是提升教学效率和效果的关键。另外，教学用书重视对学生的评价，将学生的学练积极性等情况纳入评价的范畴，为个性化的教学计划的制订提供参考。教学用书还在教学案例中增加活动环节，旨在不断提高学生的学练积极性。3.让学生在实践活动中进行学练，确保学生会走、敢走、能走。定向行走课程的目的是使学生“能安全、有效、独立、自然地行走”，教学时要充分考虑学科的实操性特点，倡导以单元主题的形式展开课程教学设计，细化教学过程，引导学生在实践中探索和提升。要坚持由易到难、由浅入深、循序渐进地设计单元教学计划和主题，确保教学的计划性和有效性。4.建议有条件的学校采用一对一的形式开展教学。盲校学生的个体差异较大，定向行走教学的实操性较强，采用一对一的教学模式可以为学生设计个性化的教学计划，对学生开展有针对性的训练，提高教学效果。目前由于盲校师资较为缺乏，部分学校沿用班级授课制，教师要合理设计教学内容，兼顾每名学生的课程学习进度。人民教育出版社在教育部的领导下，组织、会聚了全国定向行走领域的专家和骨干教师，较高质量地完成了盲校义务教育定向行走学科教师教学用书的编写和出版任务。但定向行走学科教师教学用书的编写是一项探索性和开创性的工作，因此，这套教学用书有待广大教师在教学实践中进一步检验，并根据学科发展不断进行完善。由于参编作者的理论知识和实践能力有限，书中有不妥之处，恳请指正！编者 2021年5月目 录1目 录上篇 教学内容介绍及解析第一章 定向行走课程概述 3第一节 定向行走课程的意义 3第二节 定向行走课程的教学原则 6第三节 定向行走课程应注意的常见眼病 8第四节 定向行走课程的教学形式 9第五节 一至二年级的教学目标与内容 11第二章 基本概念15第一节 形体与动作 15第二节 校园环境 19第三节 方向 24第四节 盲道及其他一些概念 28第三章 基础训练 34第一节 多项感官功能 34第二节 身体姿态 44第三节 消除畏惧心理 49第四章 定向技能 52第一节 相对方向定向法 52第二节 基本方向定向法 57第三节 阳光定向法 61第四节 触觉地图 622目 录第五章 行走技能 65第一节 导盲随行 65第二节 独立行走 84第三节 辅助器具使用 95第六章 综合应用 99第一节 在室内环境中行走 99第二节 在建筑物内行走 102第三节 在校内固定路线上行走 104第四节 在校园内探索行走 105第五节 寻找失落物 107第七章 学习评价及建议 110第一节 学习评价的目的和意义 110第二节 学习评价的主体与方法 111第三节 学习评价的过程 114第四节 学习评价的建议 121下篇 教学实践参考及案例第八章 教学计划的制订及示例 129第一节 定向行走课程制订教学计划的依据和原则 130第二节 学期教学计划的制订和示例 131第三节 单元主题教学计划示例 136第九章 单元主题教学案例 140案例一 教学区行走教学2 140案例二 感知觉训练 143案例三 定向教学1 145案例四 定向教学2 147案例五 儿童盲杖教学3 1481上篇教学内容介绍及解析第一节 定向行走课程的意义3第一节 定向行走课程的意义定向是指个体利用感觉信息确定自己在环境中的位置、自己与其他物体之间关系、物体与物体之间关系的心理活动。行走是指个体在定向的基础上，从一个地方移动到另一个地方的能力。定向行走是视力残疾学生独立生存、融入社会的重要技能，对视力残疾学生具有重要意义。第一章定向行走课程概述视力残疾俗称“盲”，按照我国残疾人残疾分类和分级标准，视力残疾分为四级。其中，一级、二级为盲，三级、四级为低视力。视力残疾严重影响了学生认知世界的方式，也限制了学生社会活动的范围。为了满足学生正常生活、学习的需求，国家为视力残疾学生开设了定向行走课程。课程目标包括发展学生的感知觉，使学生掌握与定向行走相关的基本概念、基础知识和基本技能，实现安全、有效、独立、自然地行走，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，提升生活品质，主动参与社会活动，促进身心全面发展。4第一章 定向行走课程概述 一、提高视力残疾学生的运动能力定向行走能力的发展能够帮助视力残疾学生在环境中自由移动，扩大活动的范围，有利于学生的健康发育，而且行走本身对人体正常发育、动作灵活性和身体平衡能力的发展也都有促进作用。（一）促进视力残疾学生基本运动能力的发展视觉是个体最重要的感知觉之一，个体对外部世界的多数感知信息都是由视觉提供的，视觉感受器提供的信息引发了个体对自我动作的感知，并提供了姿势控制的重要信息。学生由于视觉障碍，无法像普通学生那样主要通过视觉信息来矫正身体动作，视觉障碍带来的空间认知问题也影响视力残疾学生正确调整肢体的空间位置。如果能在儿童时期对视力残疾学生进行相关教学，例如，强化对学生的声音刺激，让学生根据听觉信息，做出正确的肢体动作，还可以让学生根据声音、气味、风向等线索移动自己的身体，往往能有效促进学生运动能力的发展，使他们和普通学生一样，在适当的时期习得抓握、走跑等动作技能。（二）促进视力残疾学生身体素质的发展视力残疾学生身体发育的基本规律与普通学生一致，也是随着年龄的增长而发展。但视力残疾学生看不见周围有哪些吸引他的东西，不知道周围有哪些危险因素，因此他们不想动、也不敢轻易移动，运动量的不足导致视力残疾学生身体素质下降。开展定向行走教学能帮助视力残疾学生掌握行走的技巧，使他们能够安全、有效地在周围环境中移动。这种能力的获得，拓展了视力残疾学生的活动范围，让他们想走动、想运动，也敢走动、敢运动。经常进行定向行走可以使视力残疾学生的身体素质得到较大提高。二、提高视力残疾学生的社会适应能力个体的社会化不仅是个体内部的需要，同时也是社会的客观需要；个体只有通过与其他个体或群体的反复接触，才有可能学会或内化社会认可的知识、行为、价值观与生活习惯。（一）提高视力残疾学生的人际交往能力良好的人际关系是视力残疾学生适应社会的必要条件，但视觉障碍使视力残疾学生的行动受到限制，活动范围也相对狭窄，学生容易产生自卑、畏缩等负面心理。学生看不到或看不清对方的表情、眼神，不能及时理解对方的体态语言，导致视力残疾学生在与普通学生交往时，往往表现得不够积极，有些被动，呈现交往范围小、间接性和同类性突出的特点。定向行走教学不仅能帮助视力残疾学生获得运动的技巧，赢得同伴的欢迎，而且学第一节 定向行走课程的意义5生受益于自由行动能力的提升，有