2023年新课程下中考化学复习方法的实践和探索.doc

新课程下中考化学复习方法的实践和探索 俗话说“好马配好鞍〞。一个好的方案、方案，要有好的课堂复习方法，好的课堂复习方法有三个要求：一是符合学情，二是紧扣新课程标准，三是能取得高效率。 符合学情，学生才肯学，才有兴趣学，才学得进去。兴趣是最好的老师，只有符合学情的教学，才是为学生而教，为学生而成长知识、成长能力。复习课容易变成“炒旧饭〞，陷入“题海战术〞，变成教师的“一言堂〞，我们应该让复习课变得生动有趣，让学生学得有成就感。通过复习课，进一步增强学生的自信心。只有紧扣新课程标准，才能瞄准目标，不偏离复习方向，把准中考试题的脉搏，掌握好复习内容的深浅度。构建和谐课堂、高效课堂，离不开高效的复习方法。上好复习课，不是老师单方面的行动，要充分调动学生做好课前准备工作，主要是通过温习教材、温习笔记来强化对知识点的回忆，到达形成一些粗浅的知识之间的联系的目的，布置学生利用图框、表格等形式罗列出知识点之间的联系，此为课前作业。 在课堂中，根据知识内容的性质，主要采用四种复习方法： 一、陈述性内容：采用接受→学习法 如：物质的物理性质和用途、常用仪器及使用方法、实验根本操作的复习。 二、程序性内容：采用观摩示范→模仿练习→理解掌握→应用实践法 如：化学式、化学方程式的书写，根据化学方程式的计算，离子符号的书写等。 三、探究性内容：采用提出问题→设计方案→实验探究→反思评价法 如：水的组成、质量守恒定律、燃料的燃烧、金属活动性顺序、物质〔含离子〕的检验与鉴别、实验废液的成分探究、气体成分的探究等。 四、概念性内容：采用分析区分→分类归纳→联系拓展法 下面通过几那么课堂教学实例谈谈这四种方法的应用。 例一、盐和化肥的复习 【传统教学方法】传统教学方法是由概念→举例→性质、俗名→常见盐的检验→用途。这种复习方法的缺点是容易变成教师的“一言堂〞，不容易反响出学生掌握知识的情况，难于调动学生的活动，学生会感到枯燥、乏味。难于培养学生的思维，未真正体现学生学习的主体地位。 【我的教学方法】听写盐的化学式→学生归纳概念→学生复述常见盐的俗名、用途→学生归纳盐的溶解性情况、教师总结规律→知识应用：盐的检验、鉴别方法→小结规律→应用拓展：设计实验方案、实验探究、反思评价。这种复习方法充分调动了学生的思维，培养了学生的归纳能力，容易反响学生掌握知识的情况，由浅入深，层层递进，增强了学生分析、解决实际问题的能力。 教学过程如下： 先让学生写盐的化学式〔老师不报具体物质的名称，只报哪一类盐，叫一个程度较好的学生演板〕： 〔1〕4种钾盐：KCl 、KNO3、K2SO4、K2CO3(2)4种钠盐：NaCl、NaNO3、Na2SO4、Na2CO3 (3)4种硝酸盐：KNO3、AgNO3、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2(4)3种铵盐：NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2SO4 先不报物质名称，让学生的思维发散，由金属离子想到配什么酸根离子，或由酸根离子想到配什么金属离子，然后应用化合价写出化学式。检查学生的书写情况，订正，由学生归纳出盐的概念。 继续写化学式，换一个学生演板，给予适当的化合价要求和名称提示〔为后面的学习准备〕 (5)6种盐酸盐〔氯化物〕：NaCl、AgCl、CaCl2、BaCl2、FeCl2、FeCl3 (6)5种硫酸盐：CuSO4、FeSO4、BaSO4、Ag2SO4、CaSO4 (7)6种碳酸盐：Na2CO3、K2CO3、NH4HCO3、CaCO3、BaCO3、CuCO3 (8)1种磷酸盐：Na3PO4用在含磷洗衣粉中〔目的是了解磷酸根的化合价〕 以上采用的学法是：“观摩示范→模仿学习〞环节，常见盐的俗名、用途，那么由学生复述，采用“接受→学习法〞。下面是“理解掌握→应用实践〞环节的教学： 提出问题：这些盐中哪些溶于水哪些难溶于水？指导学生查阅课本附录中盐的溶解性表，边查阅边给学生复习总结规律：钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶；盐酸盐除氯化银，硫酸盐除硫酸钡，其他都溶；碳酸盐、磷酸盐中除了钾盐、钠盐、铵盐可溶，其余都不溶。然后复习口诀，检查大家背诵的情况。记忆口诀是“钾钠硝铵溶，盐酸除银汞，硫酸钡银钙，碳酸多不溶〞。记住盐的溶解性，对提高解题能力带来了很大的方便，同时也是学生一进入高中马上要学习的“离子反响〞的知识铺垫，有利于学生的后续学习。 例如一：关于盐的检验和鉴别：〔包括：铵盐〔NH4+〕、盐酸盐〔Cl-〕、硫酸盐〔SO42-〕、碳酸盐〔CO32-〕的检验〕 教法：先回归教材，学生在教材中找到相关的实验，说出采用的试剂，并写出有关反响的化学方程式。然后由老师归纳出检验它们的方法的相似点：“气化法〞、“沉淀法〞。即选择恰当的试剂与被检验的物质反响，产生气体或难溶性物质，从而作出判断。 检验铵盐〔NH4+〕的试剂：碱溶液、红色石蕊试纸〔润湿〕。现象：红色石蕊试纸变蓝 检验盐酸盐〔Cl-〕的试剂：AgNO3溶液，稀硝酸。现象：产生白色沉淀 检验硫酸盐〔SO42-〕的试剂：可溶性钡盐的溶液，稀硝酸。现象：产生白色沉淀 检验碳酸盐〔CO32-〕的试剂：稀酸，澄清石灰水。现象：产生气泡，澄清石灰水变浑浊。 学法指导：这些方法都可在盐的溶解性表中找到规律。如铵盐全溶，不能形成沉淀现象，只有转化成氨气，通过氨气的性质来检验，由此从NH4+联想到OH-，所以是加碱溶液转化成氨气来检验。如由碳酸盐(CO32-)联想到H+,所以是加稀酸转化成二氧化碳来检验〔应用沉淀法来选择参加的试剂那么不妥，因为磷酸盐大多数难溶于水，结论不可靠〕。记住AgCl和BaSO4是两种既不溶于水，也不溶于稀硝酸的白色沉淀物，那么由Cl-想到Ag+，由SO42-想到Ba2+，这些复分解反响的发生需在溶液中交换成分〔离子〕，那么所用试剂必须是可溶性的银盐、钡盐〔还有氢氧化钡〕，同时必须滴加稀硝酸使结论更可靠。 变式跟踪训练： 出示问题：证明某溶液是稀盐酸，判断采用以下方法是否可行？假设不行，说出理由。 ⑴用紫色石蕊试液 ⑵参加镁条，放出气泡 ⑶参加生锈的铁钉 ⑷参加碳酸钠 学生思考，答复，教师评价，然后引导学生分析其中有哪些微粒，以上任一方法只证明了氢离子，还需要证明Cl-。由此想到还要补充一个实验：另取原溶液少许，滴加AgNO3溶液和稀HNO3。 下面阐述探究性学习内容的复习方法：提出问题——>设计方案——>实验探究——>反思评价。 举一个课堂实例： 课本中“复分解反响发生的条件〞的活动与探究用到H2SO4、Ba(NO3)2、NaOH、K2CO3四种溶液进行分组实验。实验完毕后将废液倒在2个废液桶里，小强和小明同学分别对2个桶中的废液进行了探究。取废液少许，小强测得其PH值为12，小明测得其PH值为3，我就问了：大家可以提出什么问题？ 甲生举手了，说：“老师，为什么小强和小明测得的结果不一样呢？〞 嘿，小家伙！反响真快，单刀直入嘛。问题提得很好！哪位同学来解答？我把问题一抛出，马上举起了几双手，我随便点了一个。“老师，太简单了，不就是小强测的那份废液显碱性，小明测得那份废液显酸性嘛！〞话音一落，引来一些笑声。我还是肯定了他的想法。我把目光转了一圈，点了一向做事稳沉的化学课代表。她站起来说：“小强测的那桶废液显碱性，说明NaOH过量，未反响完；小明测的那桶废液显酸性，说明H2SO4过量，未反响完。〞我看到很多同学在点头，但坐在后排的几个同学没有明白，我稍作了些解释。下面，为了进一步探究，我把这两份废液分别倒入2个烧杯中，贴上标签：A〔小强〕、B〔小明〕。同学们又笑了〔他们是误解我把小强和小明当作废液了，想像真丰富！〕 我又抛出一个问题：“废液A中除含OH—外，还含有哪些离子？〞 有了刚刚对盐的概念的认识和盐的溶解性知识铺垫，很多学生会从溶液中的离子去分析、筛选了，讨论得很热烈。我走了一遍，解答了个别提问。3分钟后，我挂出了小黑板。 1、废液A的PH为12，显碱性，所以一定不存在的一种离子是 ，有三种离子在任何情况下都会存在，它们是 、 、 。 2、猜测与假设： 甲同学：废液A中另外可能还含有SO42—、CO32—； 乙同学：废液A中另外可能还含有Ba2+; 丙同学：废液A中另外可能还含有Ba2+、SO42—、CO32—。 以上甲、乙、丙三位同学的假设中， 同学的假设一定不成立，原因是 。 3、实验验证：选择其中一种可能成立的假设，设计实验进行验证。 我选择 同学的假设，实验方案如下： 实验步骤 实验现象 结论 ① ② ③   废液有 废液有 等学生设计好了实验步骤，抽几个学生将实验步骤写在黑板上，然后一起来评价方案的可行性问题，最后选定方案由学生上来操作，合作完成表格内容。 延伸拓展：小明测的废液B的PH为3，显酸性，所以一定含有的离子是H+、 、 、 、 。一定不含的离子是 、 、 。 反思评价：为什么两份废液中上层清液所含的离子不完全相同？给了我们什么启示？ 通过“提出问题——>设计方案——>实验探究——>反思评价〞的教学方式来教学，增强了学生的学习兴趣，延伸了课本知识，提高了学生学习的能力。因为在课堂上学生有动手操作、展示自己的时机，学生觉得复习课很有味道，是真正检验所学，将自己吸收、消化的内在东西“为我所用〞的时候了，这时真感觉有点成就感了。为了让这种探究性学习促进自主学习和合作学习，我抓住契机宣布：今后但凡最快设计出正确方案的，就由他来进行操作。这样一来，学生学习更加主动,兴趣更加浓厚。 再例举物质分类的复习方法。 【传统教学方法】按概念图由大到小的顺序，边列图边讲解、举例，课堂练习，教师讲评。这种方法的缺点是：易造成学生死记硬背，对概念的内涵和外延的理解比拟抽象，直观印象更差。 【我的教学方法】我采用倒过来复习的方法，由学生去发现规律，有利于培养学生的分析能力，转变成化学式来学习更加形象直观，更容易形成直观印象。我的教法如下： 第一步，让学生写出课本中学过的属于混合物的物质名称〔至少写6种〕〔点一名学生演板。为了后面更好的阐述，将该学生取名为甲同学〕 第二步，听写以下物质的化学式〔换一名学生演板，取名为乙同学〕 〔1〕铜〔2〕汞〔3〕金刚石〔4〕硫〔5〕氧气〔6〕氩气〔7〕氧化铁〔8〕氧化铜〔9〕二氧化碳〔10〕二氧化硫〔11〕硫酸〔12〕盐酸〔13〕烧碱〔14〕熟石灰〔15〕纯碱〔16〕硫酸铜〔17〕甲烷〔18〕葡萄糖 第三步，订正化学式。 第四步，提出问题：这两个同学所写的物质有什么区别？ 学生就答了：甲同学写的是混合物，乙同学写的纯洁物。 细心的学生答：混合物没有化学式，纯洁物才有化学式。 混合物与纯洁物有什么区别呢？〔1〕—〔18〕的物质又可以怎样分类？它们的组成有什么特点？按照概念的范畴由大到小的顺序区分、归纳。顺着学生的思考，在黑板上用图框的形式一步一步列出物质的分类。 再联系拓展：从微观区分，根据微观结构图写化学式，简要回忆它们的性质，强化结构决定性质、性质决定用途的观点。 我把这种复习方法叫做“分析区分→分类归纳→联系拓展〞法，概念的复习我通常采用这种方法。 其实，自主性学习、合作性学习、探究性学习是可以互相促进的。只要我们多反思，反思课前的准备，反思学生的根底，反思课堂中自己的角色，反思课堂中学生的角色，反思自己对教材和新课标的把握程度，反思自己处理教材、用好教材恰当与否，反思课后布置作业的质量，……等等，就一定能获取课堂复习的高效率。〔转载江西赣县第二中学 陈忠平〕