2023年生命化教学观下有效课堂的实施.doc

生命化教学观下有效课堂的实施 政和二中 叶 艳 摘 要：生命化教学是指教师与学生以生命开展为根底，通过对生活世界的关注，师生生命在交往互动中不断开展的活动。以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观、对话理论构成了生命化教学的理论根底。关注学生生命的开展，关注生命的体验性，交往互动性，教学活动的生成性，教学方法的对话性是生命化教学的根本特征。构建生命化教学有六种策略：确立课堂教学的生命价值取向、构建促进生命完善开展的课堂实践操作体系、照顾学生生命的完整开展、营造生命自由展现的伦理气氛、提升学生的精神生命、建立生命相融的教学交往关系。从关注教学的生命体验性，关注教学的交往互动性，关注教学的生成开展性来实施课堂教学。 关键词：生命化教学 理论根底 根本特征 策略 课堂教学 实施 生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命开展为根底，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。实施生命化教学，正是基于学生和教师的生命开展为根底，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。本文在理解生命化教学涵义的根底上，基于生命化教学模式的理论根底和根本特征，关注生命化教学的策略，以期为生命化教学实践提供一些样态。笔者仅从关注教学的生活体验性、关注教学的交往互动性、关注教学的生成开展性三个方面，谈谈在数学课堂中实施生命化教学所做的一些有益尝试。 一、生命化教学的涵义 文[3] 综合了国内研究者的研究成果，总结了生命化教学的界定主要有以下几种： (1)从生命教育的视角推演出生命化教学； (2)以学生生命开展的取向来定义生命化教学； (3)从师生生命开展的视角界定生命化教学。 文[3]自己同时又提出了在当前新课改的背景下生命化教学的内涵新的观点：生命化教学是以学生的生命开展为根底，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分开展的根底上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。 二、生命化教学模式的理论根底 文[3]阐述了生命化教学的理论根底： 1、生命哲学 生命是一个不断创造、不断更新自我的过程，生命的意义也就在于这种体验性和创造性。正是从生命哲学的角度，生命化教学提出要改变传统灌输式的教学方式，突出学生的主体性与主动性，关注学生的生命开展。 2、人本主义心理学 人本主义心理学的主要观点可以概括为以下几点：(1)坚持人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。(2)坚持以机体潜能为根底，强调人的未来开展的可能性及其乐观前景。(3)坚持人的价值和人格开展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。 3、后现代知识观 后现代知识观是在现代哲学、社会学等学科对科学主义(实证主义)知识观批判的根底上产生的，反映了人们对知识性质、知识价值等的新理解。后现代知识观的根本内涵如下：(1)知识的相对性。(2)知识的建构性。(3)知识的境域性。(4)知识的价值性。 4、对话理论 对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的根本方式，是个体生命存在的显现方式。 三、生命化教学的根本特征 生命化教学以完整生命的开展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的开展。它具有以下根本特征： 1、生命化教学关注学生生命的开展 生命化教学是对生命的唤醒，对生命精神、生命活力的激发，对创新潜能的诱导，对智慧的培育，对生命开展的奠基。生命化教学要求尊重师生的生命意义及其价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。要促进每个学生的开展，就要求教学过程要成为真正促进学生生命创生的过程。 2、生命化教学关注生命的体验性 体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、照顾与慎思状态，是一种内化了的经验；体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲〞的过程。生命化教学作为追求生命意义的精神活动，必须通过心灵体验而到达人的心灵相通。体验使我们融人人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一局部。从这个意义上说，体验是进入生命的惟一通道。〞 3、生命化教学关注教学的交往互动性 交往是教学的本质属性。在教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。人在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断开展着自身的本质力量。教学交往的中介如知识、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时它们也是交往活动的产物。教学交往是人的交往，它直接取决于人的本质力量。交往双方的本质力量，会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。 4、生命化教学关注教学活动的生成性 生命化教学关注教学活动的生成性，提倡生成性教学。所谓生成性教学 指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。具体地说，教学活动的生成性主要体现在以下几个方面：(1)教学目标的生成性。(2)教学内容的生成性。(3)教学过程的生成性。 5、生命化教学关注教学方法的对话性 生命化教学倡导对话教学，对话教学不仅仅是一种教学技术、教学艺术，更是一种教学原那么、教学思想。它意味着教学已经从知识的机械传授走向知识的建构，意味着师生关系的人性化。所谓对话是指教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇交流，通过两者之间的对话式的相互作用，到达学生自主和自由开展的目的。 四、生命化教学的策略 生命化课堂教学以培养师生的“生命活力〞为核心，使学生个体的智慧生命得以延展，同时也使教师在驾驭鲜活的教学活动过程中到达自我完善、自我实现。因此，每个教师必须去积极寻求构建生命化课堂教学的策略，从而提升自己的教学能力。笔者认为，构建生命化课堂教学应从以下六个方面考虑： 1、确立课堂教学的生命价值取向 确立并实现课堂教学的生命价值取向： (1)课堂教学所实现的价值不仅是知识和能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。 (2)课堂教学应使学生通过调动自己的经验，并经过充分的体验，增加新的知识、方法和思想，或是体悟到某种解决问题的新策略。 (3)课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往过程和沟通合作过程。 2、构建促进生命完善开展的课堂实践操作体系 (1) 课堂教学目标的设计体现多元化 生命的整体性要求我们把生命看作是具备知、情、意、行等各方面特征的个体，这就决定了课堂教学目标确实定要突出整体性、多样性和开展性。 〔2〕教学内容回归学生的生活世界 生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，让学生亲身感受课堂教学情景，通过师生多方面的交流，共同体验教学内容的深刻内涵，到达情感的融合、思想的交流。 〔3〕教学过程注重动态生成 一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，教师应在整个教学过程中全身心地投人、倾听、领会、预测，并以富有创造性的教学设计为依托，灵活应付教学中的实际情况，多提富有启发性、开拓性的问题，从而进行交流、发现、纠正和引领，让学生在活动及积极的思考中生成、开展、完善和饱满自己的生命，最终实现师生共同的成长与开展。 3、照顾学生生命的完整开展 人的生命有多方面的需要：生理的、心理的、行为的、认知的、价值的等等。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入。照顾学生生命的完整开展，就是要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的开展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，使其参与到教学活动之中，使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的开展。 4、营造生命自由展现的伦理气氛 课堂教学应该在尊重独特生命的根底上，依据教师自身的素质和条件对学生进行全面和充分的了解，设计富有弹性的课堂教学方案，创造性地全面展开动态生成的教学过程，让师生生命获得自由而充分的开展。 5、提升学生的精神生命 教师要清醒地认识到每个学生都有开展的潜力，教育所要做的就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与开展。 6、建立生命相融的教学交往关系 真正的教育、真正的交流是基于师生人格平等的对话，因为在平等的对话当中教师能看到学生的能动性、开展性、差异性和完整性，在创造精神生命的工作中用自己的生命点燃年轻一代的生命，同时也使自己的生命焕发出迷人的荣耀。 五、生命化教学的课堂实施 一种理论是否有存在价值，不仅仅是看其理论建构有多完美，更应当看其能否落到实处，需要在实践层面上来验证其存在的价值与意义。下面就结合笔者的教学来阐述生命化教学的课堂实施。 〔一〕关注教学的生活体验性，推进有效数学课堂 体验是个体生命在生活世界中的存在的前提，而体验性也正是在生命化教学中对于生命的个体〔教师与学生〕双方生命得以生成的前提。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地生成和不断地建构，课堂活动的目的是促进课堂中人的生命的生成。那么课堂教学也就是让作为课堂活动中的主体学生和教师的生命得以生成。这是知识的生成，情感的生成，价值观的生成以及职业生活的生成，也就是二者生命借助课堂教学中的一切媒介得以持久开展。所以，生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。生命的本质在于通过对事物的体验而持久不断地成长和不断地建构，有效课堂教学要以师生生命体验与生命关心为目标。 1、从学生生活中挖掘素材，让学生体验数学就在身边。 数学活动要把学生的个人经验和现实世界作为数学活动的重要资源，以学生的开展为本，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理开展规律选材。同时，数学活动要包括现实生活中学生感兴趣的问题，具有开放性的问题，有时代气息的问题等。让数学活动成为学生喜欢和好奇的源泉，使学生对数学学习感到有兴趣，感到亲切，感到有吸引力。例如，在教学求代数式的值时，用例子男孩成人时的身高：，女孩成人时的身高：，其中x是父亲的身高，y是母亲的身高。当学生用公式求出自己的预测身高时，会产生互相通报的惊奇的表情。同时又能理解这个计算过程就是求代数式的值。这种用贴近学生生活，学生感兴趣的例子，由学生经历动手实践求代数式的值的数学活动，有效地实现了过程性目标，让学生体验数学就在身边。 2、从日常生活习惯挖掘教材，让学生体验生活中处处有数学。 在数学素材选取时，务必贴近学生的生活实际，力求素材的真实可靠性和趣味性，使学生产生愉悦的学习体验和积极的学习心向。例如，对于概率的教学，可拿商场摇奖、摸彩等活动在现实生活中屡见不鲜，来引导学生研究这些活动中获奖的可能性，以培养学生的鉴别能力和决策能力。再如，“你班有2人生日相同吗？估计50人中有2人生日相同的概率是多少？〞等问题，十分贴近学生的实际，又具有较高的操作性和迷惑性，学生通过亲身实践，必然感受到概率学习的趣味性，让学生体验到生活中处处有数学。 3、从生活情景中创设情境，让学生体验到数学无处不在。 生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛〞，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如学习统计后，我有目的地让学生统计班级中近视眼人数，