2023年项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同.docx

工程驱动教学法与任务驱动教学法之异同 　工程驱动教学法与任务驱动教学法之异同 　【基金工程】本文为2022年湖南省普通高校教学改革研究立项 　工程师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践 　（湘教通【2022】223号）阶段性研究成果之一，工程主持人杨 平展，主要研究人员：王佳等。 　　一、工程驱动教学法 　所谓工程，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这 　些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算 　、资源限定内，依据标准完成。教学中的工程最终指向一个具 有实际价值的教学产品。 　工程驱动教学法是指教师指导学生在追求工程成果的过程中， 　通过工程实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的工程包含 　学生需要掌握的知识和技能，让学生通过工程的完成到达对知 识和技能的掌握。 　在教学实施时，工程驱动教学法可以结合工程课程的三个关键 　理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目 　标、组织与实施三个层面。参照工程课程理念可以帮助教师更 好的对工程教学进行设计。 　联系论关注知识与工作任务的联系。一个人只具备了知识，或 　者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。只有当把 　知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他 　具备了职业能力。所以，学生应在与必要知识紧密联系的工程 　中进行学习。联系论的观点要求教师在使用工程驱动教学法时 　能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与工程实践相 　吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。 　结构论反响课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构 　方式。在工程驱动教学中，教师需按照工程工作流程对相关知 　识技能进行重组。在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的 实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。 　工程的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。工程驱 　动教学中可以用实践成果来鼓励学生产生成就感。工程是由连 　贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现 的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。 　　二、任务驱动教学法 　任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务， 　在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应 　知识技能的一种教学方法。任务的引入需教师创立一个真实的情景，以此来吸引学生的兴趣和动机。任务驱动教学法是让学 生带着任务去学习，充分发挥了学生的主体地位。 　任务驱动教学其实就是任务、学生和教师三者相互互动的过程 　。任务驱动教学法的根本特征是以任务为主线、教师为主导、 学生为主体[2]。 　设计的任务是课堂的主线，处于核心位置。课堂以提出任务开 　始，所有的教学活动都围绕任务展开，并以对任务成果的评价 　结束。教师设计任务时要考虑任务中包含知识点的数量、任务 　量大小、教学重难点等，以学生年龄特征、认知能力、现有的知识水平为出发点，合理设计任务，防止任务难易不当而影响 教学。 　任务驱动教学法中教师不再是传统教学中主宰者，教师的职能 　由“教学〞向“导学〞转变，教师成为任务的设计者、任务情 　景的创设者、学生学习的引导帮助者、任务完成的评价者。 　在整个学习过程中，学生主动参与和分析任务、自主探索或者 　小组协作解决问题、积极参与评价，这充分表达了学生在课堂 　中的主体地位，也有助于培养学生的探索能力、创新能力、协 作能力等，促进学生的个性化开展。 　　三、工程驱动教学法与任务驱动教学法的共同点 　　1.共同的理论根底 　　1）建构主义学习理论 　建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他 　人的帮助，通过人际间的协作活动而实现意义建构的过程，因 　此建构主义学习理论把“情境〞、“协作〞、“会话〞和“意 　义建构〞作为学习环境中的四大要素或四大属性。无论是工程 　驱动教学法还是任务驱动教学法都是以任务或者问题开始，它 　们都强调创设情境的真实性，强调小组协作学习的重要性，强 调学生在协作与互动的过程中实现知识建构。 　　2）杜威的实用主义教育理论 　杜威理论体系的核心局部是他的教学理论，“从做中学〞又是 　他全部教学理论的根本原那么。以此为根底，在教材与课程的问 　题上，他反对以既有知识为中心的教材，反对把早已准备好的教材强加给儿童，认为教材与老师不是学生唯一的导师，教师 　应该成为从旁协助学生活动的参谋。工程驱动教学法与任务驱 　动教学法都把学生作为整个教学活动的主体，教师成为引导者 和协助者，这与杜威实用主义的教育理论不谋而合。 　　2.任务贯穿始终 　工程驱动教学法中把一个工程划分成假设干个小任务，这些任务 　之间不是完全独立的，一个任务完成后产生的阶段性成果可能 　会成为下一个任务开始的根底。任务驱动教学法强调在一节课 　中，以真实的问题或者任务开始教学，学生的活动都是围绕此 　任务展开。两种教学方法都是以任务为中心，创设真实的任务 情景来吸引学生的学习兴趣，驱动整个教学活动。 　　3.有利于能力形成 　工程驱动教学法和任务驱动教学法都转换了传统教育方式中以 　老师为中心的观念，不再是“填鸭式〞的教学，而是强调在课 　堂上以学生为中心，让学生在探索、实践的过程中尝试解决问 　题，完成任务或工程。有利于让学生感悟知识的价值，激发学 　生的学习兴趣，培养学生的动手能力、创新能力，学习效果较 好。 　　4.提高了对教师的要求 　在这两种教学方法中，教师是教学过程的组织者，也是教学活 　动的指导者，这对教师的要求不是降低了而是提高了。首先， 　教师要对教学内容进行合理的组织和划分，需具有根据教学内 　容及实际情况创设学习情景的能力。制定的工程或任务要讲究 　一定的艺术性，能够吸引学生的注意力，激发学生积极参与和 　探讨的热情。其次，无论是任务驱动教学法还是工程驱动教学 　法，最终都离不开教师的评价。这要求教师熟悉教学大纲，具 　有相应的实践经验或者应用技能，以便遇到不同情况时，在不 　脱离教学实践的根底上能够给予学生合理的指导、公正的评价 。