2023年市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告.docx

2023年市区第三批中学校校长赴上海学习考察报告 市区第三批中学校校长赴上海学习考察报告 潍坊市教育体育局学习考察团 一,根本状况 200x年4月10日至16日,市教育体育局组织市区第三批中学校校长一行74人到上海师范高校师资培训中心进行了为期一周的学习考察培训.期间,全体学员分别听取了华东师范高校教授,博士生导师郭景扬,上海师大教授,博士生导师夏惠贤,上海市委党校教授,上海演讲学会会长刘德强,上海教育科学争辩院德育争辩所教授谢诒范,上海市特级校长,特级老师张锦堂,上海师大师资培训中心高级讲师宋蔚雯,上海格致初级中学校长曹跟林,上海试验学校校长杨荣,徐汇区老师进修学院附属中学校长李文萱,卢湾第一中心学校校长程华,万航渡路学校校长张雪等有名专家,校长的报告,实地考察了上海格致初级中学,上海试验学校,徐汇区老师进修学院附属中学,卢湾第一中心学校,万航渡路学校等名校.学习期间,参训的校长们还进行了两次小组争辩沟通,一次全体总结沟通活动. 上海之行,使我们对教育本质有了更为深刻的生疏,获得了新的启迪.此次考察培训,内容丰富,既具超前性,理论性,又具实践性.通过考察培训,为市区中学校校长供应了与教育专家直接沟通,对话的时机,搭建了深化上海名牌学校亲身感受,体验,学习的平台.思想深刻,见解独到的专题报告,与时俱进,以人为本的学校管理制度都给我们留下了深刻的印象.学习期间,全部参与培训的人员认真听课,学习,勤于思考,沟通,在与学者,专家的思想碰撞中,学习了新的教育理念,提升了对教育本质的生疏.同时,在共同的学习,生活中,进一步加深了生疏和了解,为今后学校之间的沟通与合作打下了良好根底. 二,主要收获 (一)在理论学习中接受新的教育思想 从深层意义上说,21世纪的竞争是人才的竞争,人才的竞争是教育的竞争,教育的竞争是同学质量的竞争.在学习考察中我们深刻地感受到,上海的教育界同行都把转变教育教学观念摆在最关键的位置来阐述,充分呈现了"生本主义"理念和改革的力度,他们以猛烈的时代责任感,敏锐的战略洞察力,领先的教育新观念,踏实的改革真功夫,在自己的教育园地上开拓出一片全新的天地. 1,多元智力理论与共性化教育 (1)多元智力的教育内涵.当今的学校教育始终深受传统智力测验理论的影响.传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人智力的凹凸.这种思想在学校教育中体现为"一元化教育",即同学要尽可能多地学习相同类型的课程,衡量同学学习成果好坏的最正确手段是频繁的考试.因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言,数学或规律推理等学科.美国哈佛高校心理学家霍华德12539;加德纳认为,人的智力是多元的,除了语言和规律―数理智力外,还有视觉―空间智力,音乐―节奏智力,身体―运动智力,人际―交往智力,自我反省智力,自然观看智力以及存在智力等.他认为,每个同学都在不同程度上拥有上述智力,智力之间的不同组合表现出个体的智力差异.教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得更聪明,在哪些方面变得更聪明.教育就是要觉察每个同学的闪光点,使每个同学在原有根底上有新进展.在某种意义上,多元智力的教育内涵在于破除制式学校的"迷思",重拾因材施教的话题. (2)共性化教育理念确实立.由于智力总是以组合的方式来运作的,每个人都是具有多元智力的个体,而不是只拥有单一的,用纸笔测验可以测出的解答问题力量的个体.因此,多元智力理论在教育界受到关注的理由是由于它敲响了以下一整套建议的赞同声:同学与生俱来就不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而都具有自己的智力强项,有自己的学习风格.为此,加德纳提出了共性化教育(individuallyconfigurededucation)的设想.这是一种格外重视个别差异的教育方式,强调在可能的范围内进展不同的教育方式,使具有不同智力的同学都能受到同样好的教育.它是建立在了解每一个同学智力特点的根底上的,也就是说,老师应去了解每一个同学的背景,爱好爱好,学习强项等,从而确定最有利于同学学习的教育方式.具体体现为乐观的同学观,共性化的同学观,对症下药式的教学观和灵敏多样的评价观. 2,课改背景下的"小班化"教学改革 (1)新课程的理念.新课程的核心理念就是以同学的进展为本,其上位的理念是科学进展观中的以人为本,构建和谐的社会.以同学的进展为本,强调敬重同学的天性,进展同学的共性,开发人的潜能.敬重天性即敬重儿童的童心,童趣,童贞.具体表现为:让儿童感受到学习是欢快的――有玩耍的时间,在玩耍中结识朋友,了解自我,懂得规章,生疏社会;培育儿童的制造力和适应力量――觉察问题,解决问题,乐观地,制造性地适应社会进展;提升儿童生命过程的质量――重视学习经验,形成情感互动,体现内涵要素(重视学问和技能,重视过程与方法,重视情感态度价值观). 现代课程观强调,老师是课程的开发者和建设者.强调要处理好课程,教材,教学三者的关系,它关注三个层面:同学需要什么社会需要什么科学的学科进展需要什么同时还强调要转变单一的接受性学习方式,提倡接受与体验,争辩与觉察相结合的学习方式;转变单一的个体学习方式,提倡独立自主与合作沟通相结合的学习方式. (2)"小班化"教学行为的变革.一是课堂关注和操作行为发生了变革.课堂教学中由过去的关注教材,学问,教育转变为关注同学,心智体能的全面进展,学导;操作行为不仅要求老师走下讲台,蹲下身子,"溶"入同学,互动学习,还要求小组合作,个别辅导,分层递进,提高效度.同时要求教育关爱,辅导等要一视同仁,均衡进展."小班化"教学主要接受互动式教学模式.二是教学环节,教学策略,教学方法发生了变革.教学环节中,备课要备教材,备同学,备心智体能;授课要面对全体,分层施教,个别辅导;作业要实行弹性作业,为同学供应选择;辅导要分层辅导,分类辅导,个别辅导;考核要内容多元,形式多样,要有弹性.教学策略有参与教学策略,合作教学策略,分层教学策略,爱好教学策略,自主教学策略,活动教学策略,互动教学策略,创意教学策略,媒体教学策略,留有余地教学策略等.教学方法有分组教学法,玩耍教学法,尝试教学法,鼓舞教学法,师生交融教学法等.三是教学评价发生了变革.重视评价的鼓励作用和导向作用,淡化评价的甄别,选拔和评优功能.评价目标要有导向性和有效性,评价内容要具宽泛性和客观性,评价形式要有多元性和创新性,评价策略要具过程性和自主性. 3,现代学校管理的变革 (1)追寻人本.教育的本质就是开发人才资源.每个人都是一个丰富的资源,教育要从学问本体转向人本体,促进人全面健康的进展,使之符合教育规律.同学角色要由工具人,分数人转变为社会人,资源人;老师角色也要演化为引导者,设计者,组织者,参与者,鼓励者和合作者.学校那么要让每个同学都获得成功.首先,张扬共性是使每个同学获得成功的前提,使同学获得社会化统一性进展,共性化 多样性进展 ;其次,要重新建构学校的课程,教学和评价体系.让每个同学选择一份富有共性的课程,给每个同学制造一片充分进展的时空,使每个同学获得自我价值的实现,让课堂焕发生命活力. (2)走向校本.现代学校的变革主要立足学校的进展,使学校管理重心下移.校本的根本内涵是:为了学校――以改进学校实践,解决学校面临的问题为指向;基于学校――从学校实际动身,挖掘学校潜力,利用学校资源,释放学校活力;在学校中――由校长,老师,同学自己探讨解决问题的方案,并在学校中实行.校本包括五个方面:校本争辩,校本管理,校本进展,校本课程,校本培训,其中校本管理是学校进展的根底.校本管理的根本构架为制衡型的法人治理机构,扁平化的管理机构设置,透亮     化的管理规章制定,标准化的程序设定执行.校本管理召唤专业化,职业化的校长.一名精彩的校长,要擅长提出学校进展的愿景并清楚到达的途径,方法与条件;擅长冒更大的风险并清楚自己和同事对风险的承受力量;擅长思考决策并清楚从组织成员和外部人员中借脑借力;擅长把成员组织为团体并清楚如何指挥团队去协同作战;擅长提出最必要的简明的标准并清楚何时需要突破标准;擅长从各种渠道捕获信息并清楚如何有效运用信息;擅长树立自己的威信并清楚如何能使自己众望所归;擅长必要的集权并清楚哪些要分权,放权,授权;擅长开发学校的资源并清楚如何合理配置资源;擅长塑造自己的外部形象并清楚必需表里如一.作为一名校长,要 不断地进行自我诊断,自我设计,自我定位. (3)关注本钱.效益是管理的永恒主题.教育本钱管理是现代学校管理水平的重要标尺,是学校管理的新课题.建立教育本钱管理标准,包括学校教育本钱管理根本标准,学校教育本钱管理机构与岗位,学校教育资源软件编制; 教育本钱管理操作系统要求学校要 实行办学经费预决算制度, 收费标准审核制度和学校办学本钱评估制度.人力资本管理是本钱管理的重要方面,要以人力资源管理替代传统人事管理, 建立人力资源管理机构 . (二)在参观考察中感受上海教育的先进经验 1,深刻理解教育的真正意义,树立新的教育理念 在上海,我们看到,所接触的几位校长都格外了解世界最先进最前沿的教育改革进展信息,格外生疏教育政策法规,都有明确的办学思想,办学理念超前,办学思路清楚,学校定位精确     .像,上海试验学校校长杨荣认为,教育为进展社会生产力供应了相应的人力资源,继而提升千百万家庭生活的质量.生命的价值在于拥有抱负和期望,学校的魅力在于关心儿童学会独立,尊严,公正地生活在世界上.为此,她提出,开放教育,敬重生命:教育应效劳于儿童的终身进展;学校应引领同学走向幸福人生.徐汇区老师进修学院附中将学校教育的内涵进展定义为,要做标准,做品质,做精神.格致初级中学遵循"晓知明理,多才多艺"的校训,传承"格物致志,实事求是"的办学传统和"科学,严谨"的办学思想,提倡"务实,崇本,求新"的校风,留意同学共性进展和整体素养提高等. 2,重新建构学校课程,敬重同学的生命与共性 为激发同学爱好,鼓励同学探究问题,实施因材施教,上海市在其次期课改中推行了新的课程结构:根底标准课程和自我设计课程.各学校结合自己的教育理念,在对同学需求进行系统评估根底上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨,设计,或与专业争辩人员及其他力量合作编制出了多样性的,可供同学选择的课程. 格致学校依据同学进展实际,合理调整并确定了"根底型课程,拓展型课程和探究型课程"的比例和三者间的关系,开展了分层教学的探究.他们确立了"根底型课程要务实,拓展型课程需崇本,争辩型课程贵创新"的工作思路,同时对拓展型课程和探究型课程又留意彼此策应.拓展型课程每年都有新的内容,目前该校已开设了30多门拓展型课程,如双语地理,双语化学,时事述评等;探究型课程重过程,体验,留意让同学自己提出问题,解决问题,培育同学的问题意识和创新意识,开设了"外国友人看上海,中同学偶像效应,英语缩略词的应用"等课程.该学校还留意弘扬传统特色,充分呈现同学共性,开设了船模,茶艺,射击,合唱,舞蹈,管乐,女排,田径等项目,为同学成才供应了更多的时机.上海试验学校构建了效劳于同学需要和进展的开放的课程管理体系,坚持"做强根底型课程,活化拓展型课程,引入探究型课程"的原那么,在夯实根底的前提下,依托教育科研,融入最新动态, 延长根底型课程;引入探究型课程,建设特色课程,设置了"套餐式"课程,生活课程,主题教育课程,"讲座加争辩"课程,这一系列课程将学科提升与爱好拓展融为一体.徐汇区老师进修学院附中从学校办学理念,培育目标和办学特色动身,本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源,依靠本校老师和专家,领导,家长共