讲授法在有意义的接受学习中的应用艺术分析研究 教育教学专业.docx

摘 要 教师的角度的讲授法，从学生的立场来看，就是接受学习。接受学习作为现代课堂学习的基本形式，只有具备有意义学习的条件，才能成为课堂学习的有效形式。接受学习是有意义的，最重要的是看教学方法在使用过程中是否符合有意义学习的条件。在本文中，通过对教学方法和有意义接受学习之间的关系的分析，在分析性能的基础上，对教学方法的滥用的危害及原因，探讨了该教学法在有意义接受学习中的应用。目的在于使讲授法与意义学习相得益彰，使讲授法能够更好地指导接受学习。 关键词：讲授法；有意义接受学习；应用技巧 Abstract At the teacher's point of view, from another angle, the student's point of view is to accept learning. As the basic form of modern classroom learning, accepting learning only has the condition of meaningful learning, so it can make sense to accept learning as an effective form of contemporary classroom learning. Whether to accept the study is meaningful, the most important thing is to see whether the teaching method meets the conditions of meaningful learning in the process of use. Based on the relationship between teaching method and meaningful learning, this paper probes into the various application techniques of teaching method in the meaningful accepting of learning by analysing the misuse and harmfulness of teaching method, aiming at making teaching method and meaning learning mutually reinforcing, so that teaching method can better guide the acceptance of learning. Key words : method of lecture ; meaningful reception learning ;tech tips 目 录 引言 3 一、 讲授法与有意义的接受学习理论的概念 4 (一) 讲授法的内涵 4 1. 讲授法的概念 4 2. 讲授法的分类 4 (二) 有意义接受学习的内涵 5 1. 接受学习的含义 5 2. 意义学习的含义 5 3. 有意义接受学习的含义 5 二、 讲授法与有意义接受学习的关联 5 (一) 有意义接受学习不能脱离讲授法的原因 6 1. 人类学习的社会性 6 2. 班级授课制度的存在 6 3. 教师的职业属性 6 (二) 讲授法不能脱离有意义接受学习的原因 6 三、 讲授法的误用和危害 7 (一) 讲授法的误用表现 7 1. 照本宣科，单向传授 7 2. 越俎代庖，包办代替 7 3. 囫囵吞枣，生吞活剥 7 (二) 讲授法误用的危害 7 1. 教学效率低下 7 2. 造成学生知识与能力的脱节 7 3. 容易使学生形成机械的、被动的学习方式 8 四、 讲授法在有意义接受学习中的应用艺术 8 (一) 利用认知结构的特点，促进同化 8 1. 合理使用先行组织者 8 2. 加强新旧知识联系 9 (二) 注重培养有意义学习的心理倾向 9 1. 帮助学生理解新知识 9 2. 注重语言表达艺术 10 3. 注重表扬艺术 10 (三) 不断分化，遵循一般到特殊的规律 11 1. 遵循儿童认知发展规律 12 2. 掌握不同学科的认知规律 12 (四) 综合贯通，注重横向联系 12 1. 系统组织讲授内容 12 2. 注重启发学生的思维 12 3. 及时反馈学习表现 13 总结 14 参考文献 14 谢 辞 15 讲授法在有意义接受学习中的应用艺术 咸阳师范学院2017届本科毕业毕业论文 11 引言 随着新一轮的课程改革，国家教育部对学生的学习方式提出了新的要求，大力提倡自主学习，鼓励合作学习，注重研究性学习。这些新的学习方式和方法得到了人们的普遍支持和认可。新的教学观将批判矛头直指传统讲授法的缺陷，使讲授法遭到了猛烈的抨击。更有激进的地区对课堂讲授设置了诸多限制，这些条条框框的出现让很多一线教师对于讲授法的运用进退失据。在此背景下有人不禁对讲授法的生存问题提出疑虑进而开始担忧讲授法的前途和命运。 笔者参看中国知网上有关“讲授法”方面的文献，发现其研究方向大致分为下面几类：第一 、为讲授法正言辩护，强调其合法性与合理性 ；第二、倡导对于讲授法的变革创新；第三、从某一具体学科领域出发，探讨讲授法的应用提升问题。 可以看出，对于讲授法的内省，又何尝不是一次自我升华与蜕变的机遇。更多的有识之士并非号召对讲授法的声讨，或者是摒弃讲授法，而是希望讲授法与时俱进，更新自我以顺应新的时代要求。遗憾的是，尽管对于讲授法改革的呼声此起彼伏，但是能够真正落实践行的却少，卓有成效的更是镜花水月。究其原因，此类研究有的站在教师讲授的角度，有的站在学生学习的角度，鲜有能将二者充分联系起来进行辨证思考的佳作。故而，这样的讲授法的应用改革理论，难以切实指导实际教学，自然无法落地生长。 本文将讲授法与学生的有意义接受学习联系起来，目的在于使讲授法能够真正适应意义学习。既从“教”的角度考虑斟酌教师的讲授技巧，又不避对学生的学习方式的理性思考。笔者认为，本文写作一方面能够帮助一线教师避开传统讲授法的误区，发挥讲授法的优势指导教学，提升讲授质量。另一方面，可以引导学生接受学习，从而能使学习变得更加轻松，更加高效。 讲授法的概念与意义接受学习理论 讲授法的内涵 讲授法的概念 1988年出版的《教育百科词典》中将讲授法定义为：教师通过口头语言，系统地讲授教材，向学生传授知识的方法。[endnoteRef:1]概括地说，在定义讲授法时，有两个必不可少的条件：一是语言的中介作用，二是教材的媒介作用。因此笔者将讲授法定义为：讲授法是指教师利用自身言语表达，向学生传递知识，使学生收获体验与成长的一种应用于教学的方法。 讲授法的分类 依据讲授法在不同教学场景中的具体应用，讲授法可以分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法等不同类型。 （1）讲述法是指教师运用语言，将知识内容传授给学生的一种讲授方式。. （2）讲解法是指教师利用言语讲解说明新知识，论证原理的一种讲授方式。. （3）讲读法是指教师通过引导学生分析阅读材料大致内容和中心思想的一种讲授方式。 （4）讲演法又叫讲座，是指对某一事件或事物作深入广泛的陈述和说明，分析和论证并使学生能够从中收获体验的一种讲授方式。 意义接受学习的意义 接受学习的含义 接受学习是指学生将人类先前经验经过消化吸收，最终内化为自己的经验。老师上课的内容是以公理的形式灌输给学生，学习过程没有包含学生自己的发现与创造，学生只需要将教育内容内化为可以灵活运用的知识。 意义学习的含义 意义学习就是学生能够将符号所代表的新知识与自己认知结构中已有的观念建立起实质性的和非人为的联系。所谓实质性的联系是并非简单的字面上的联系，即在不改变主体意义的情况下变换表达方式不会影响这种联系的调用。何谓不是人为的联系，是指这种联系并非任意的联系，是必然的、本质的联系。概括而言，学习有意义与否的关键就看这种实质的、非人为的联系是否建立。如果学生可以利用现有结构吸收新的知识，这种学习就是意义学习。反之，新知识没有被旧知识同化，就是机械学习。 有意义接受学习的含义 奥苏贝尔认为接受与发现相对立，机械与意义相对立，这是对学习进行分类的根据。综合两个维度观察，学习可以分为四类：意义接受学习、机械接受学习、意义发现学习、机械发现学习。找到有意义接受学习概念的来源，有意义接受学习的概念就不难定义了。笔者将其定义为：学生在理解了所学材料的意义的基础之上进行的接受学习。有意义接受学习在课堂学习中占据主体地位，是最有效的学习形式。 讲授法与有意义接受学习的关联 陈小茵、李渝平在《重新认识“讲授法”,改革传统讲授》中指出接受学习与讲授法的关系实际是“一个铜币的两面”。 同样一种学习方式, 站在学生的角度是“接受学习”, 站在教师的角度就是“讲授法”。讲授法与有意义接受学习都是利用教学材料作用于学生的过程。讲授法与接受学习二者相辅相成，谁也无法脱离彼此而单独存在。 有意义接受学习不能脱离讲授法的原因 人类学习的社会性 人类学习是人在社会实践中通过相互交流传递来吸收和借鉴先前优秀文化成果的过程。尤其是在网络尚不发达，消息闭塞的年代，知识的传递更加依赖这种口耳相传的方式。讲授法能够以最快的速度、最高的效率传递这些间接经验。 奥苏贝尔根据人类学习的这种特点，总结西方其他教育学者的教育理念，对比他们的学习理论，得到了这样的结论：讲授法是教学法体系的核心。 班级授课制度的存在 在班级授课制里，讲授法能面向全体学生进行教学。在当今全民教育的大背景下，专业人才的培养趋于标准化、规模化，而人类社会长时间积累下来的知识经验，也并非是一个人靠自主发掘就能掌握的，想要迅速高效地实现知识经验的传递，这恰好是讲授法的优势所在。同时有了教师这个教学引导者，目的性强，才能使集体学习受控。通过对课堂教学的管理和引导，帮助学生学会从书本中自主获取知识。综上所述，讲授法自身的优势决定了其适合班级授课的形式。 教师的职业属性 教师比学生更早掌握知识经验。同样，术业有专攻，从具体学科领域来看，教师的指导意义就更加明显。一方面，由于结合了自身的教学经验和生活阅历，教师对于知识的理解较之学生更为深刻，讲授中更容易做到有的放矢。教师对知识进行掂量加工，删繁就简，深入浅出，减轻了学生理解新知识的难度；另一方面，教师在教学中发挥引导作用，在学生学习过程中能够提醒学生避开误区，又快又好地实现教学目标。由此可见，教师运用讲授法能够指导学生的接受学习。 讲授法不能脱离有意义接受学习的原因 讲授法诞生之初，便肩负起了指导接受学习的使命。脱离了接受学习，讲授法就没有了作用对象，自然也就失去了存在的价值和意义。所以讲授法是无法脱离接受学习而独立存在的。 讲授法的误用和危害 前面我们理清了讲授法与接受学习二者之间这种相辅相成的关系，却并不代表我们能将讲授法运用。时下对讲授法的运用，反以误用居多。 讲授法的误用表现 照本宣科，单向传授 教师对照教材或者备课记录，按部就班地往下讲。整个课堂教学过程，学生需要保持安静，认真记好笔记，按照老师的思路与要求往下进行。教师只考虑讲授，“重教轻学”，忽略了学生的主体地位，把本该思考探究的知识用下结论的方式告诉了学生；把本应踊跃各抒己见的课堂变成了“一言堂”。只考虑如何教，却没有站在学生学习的角度遵循学生学习的实际情况而进行教学。 越俎代庖，包办代替 无论教师讲授还是学生学习，最终作用的直接主体都是学生，学生应该始终占据主体地位，包办代替恰好与之相左，教师站在了主体地位上。教师在备课的过程中，对讲授材料虽然已经有了较为全面的认识。但是在讲授过程中，却以下结论的形式向学生讲解，学生只是被动的接受，并没有一个分析归纳、综合概括的过程。结果便是，教师教腻烦了，学生还没学会。