双减背景下校长课程领导力的几点思考.ppt

双减背景下校长课程领导力的几点思考双减背景下校长课程领导力的几点思考“双减”政策，作为促迚教育公平，改变教育生态的重大教育改革，将教育职能更多地从社会转回学校，学校在义务教育中的主导地位、承担职责及面临来自家长和社会的期待也越来越大。有一个好校长，就有一所好学校。校长是学校教育的核心和关键，是学校牵一发而劢全身的“命脉”，校长在这样的一个教育重大变革的时代背景下，起着丼足轻重的作用 2 关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信“四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。格的教育。经济增长保持新常态经济增长保持新常态 世界教育发展出现新拐点世界教育发展出现新拐点 中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良多战良多 关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识 新时期我国基础教育改革发展的新时期我国基础教育改革发展的7大任务大任务 更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注困难地区；更加关注困难地区；贯彻党的教育方针，促进全面发展；贯彻党的教育方针，促进全面发展；改进教育治理，建立现代学校制度；改进教育治理，建立现代学校制度；重塑校长、师资；重塑校长、师资；提升学校品质；提升学校品质；抓好工作落实。抓好工作落实。关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识 教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求点要求 第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改革目标的重要探索切入点。革目标的重要探索切入点。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）讲座提纲讲座提纲 关于好校长的思考关于好校长的思考 课程领导力是校长的核心竞争力课程领导力是校长的核心竞争力 校长课程领导力的实践操作校长课程领导力的实践操作 校长提高课程领导力的着力点校长提高课程领导力的着力点 要点要点 一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船跳船 船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。一个好校长就是一所好学校；一个好校长就是一所好学校；一个好校长的关键在于具备卓越的领一个好校长的关键在于具备卓越的领导力。导力。一所好学校：一所好学校：（一一）文化是灵魂文化是灵魂（二）课程是载体（二）课程是载体（三）队伍是保证（三）队伍是保证（四）质量是根本（四）质量是根本 （五）校长是关键（五）校长是关键 11 正在被淘汰的正在被淘汰的8种校长种校长 八小时之外不学习的校长八小时之外不学习的校长 对新生事物反应迟钝的校长对新生事物反应迟钝的校长 靠个人能力单打独斗的校长靠个人能力单打独斗的校长 玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长 技能单一没有特长的校长技能单一没有特长的校长 计较眼前目光短浅的校长计较眼前目光短浅的校长 情商低下的校长情商低下的校长 观念落后知识陈旧的校长观念落后知识陈旧的校长 基础要素基础要素 条件要素条件要素 校长领导力校长领导力 场域要素场域要素 心理要素心理要素 动作要素：脸、手、足动作要素：脸、手、足 心理过程：认知、情感、意志心理过程：认知、情感、意志 个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等 职位要素职位要素 非职位要素：学识、道德修养、人格魅力非职位要素：学识、道德修养、人格魅力 个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等 领导过程：决策力，领导过程：决策力，执行力，执行力，沟通协调力，应变力，沟通协调力，应变力，控制力、经营力，激励力等。控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，课程领导力课程领导力等）等）校长领导力的构成 领导课程与教学是校长专业能力的核心体现领导课程与教学是校长专业能力的核心体现 （校长六项专业能力：规划学校发展、营造育（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课程教学、引领教师发展、优人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）化内部管理、调适外部环境）反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导导 课程改革效果落实，需要切实的校长课程领课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导导 校长的课程领导有助于提高教师的专业化水校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平平 二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 三三 领领 导导 课课 程程 教教 学学 专专业业理理解解与与认认识识 21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革不创新。专专业业知知识识与与方方法法 24.掌握学生丌同发展阶段的培养目标和课程标准。25.了解课程编制、课程开发不实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理不方法。专专业业能能力力与与行行为为 27.有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发不实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，丌得随意提高课程难度，丌得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29建立听课不评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课丌少于地方教育行政部门规定的课时数量。30积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，丌片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定义务教育阶段校长专业标准的规定 （一一）关于课程关于课程 1.课程的概念课程的概念 课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后间是课程编制者们在明确教育目标之后，通过课程计划通过课程计划(即课即课程的主要类型如地方课程程的主要类型如地方课程、学校课程学校课程、选修课程等选修课程等)及科目及科目（如历史如历史、科学等科学等)、课程标准以及相应的课程制度课程标准以及相应的课程制度(如课程评如课程评价制度价制度、教材制度教材制度、课程管理制度等课程管理制度等)等体现等体现。(季苹季苹)所谓课程，一言以蔽之就是所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验学习的经验”。（左藤学”。（左藤学）“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所“课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以以，“课程课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。评价。课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 自然生态自然生态是指人与自然关系定义下的生活是指人与自然关系定义下的生活环境环境。类生态类生态是指人与人是指人与人、人与社会关系定义下人与社会关系定义下的生活环境的生活环境。内生态内生态是指人与自身关系定义下的自我心是指人与自身关系定义下的自我心理环境理环境。课程纲要课程纲要、学科课程标准学科课程标准、学科教材学科教材、其他学习材料其他学习材料、教师和学生教师和学生、教教育环境等本身就是课程；育环境等本身就是课程；学生学生、教师等教育环境中各人物之间教师等教育环境中各人物之间，人物与文本材料之间人物与文本材料之间，人物与教人物与教育环境之间等所形成的规则育环境之间等所形成的规则、风气风气、精神精神、文化等均属于课程；文化等均属于课程；师生自己内心世界活动的感受和领悟师生自己内心世界活动的感受和领悟，如师生学习活动中的情绪与情感如师生学习活动中的情绪与情感体验体验、生命潜能的唤醒与释放生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等态度与方式的自我调整和优化等等。2.课程的主要类型课程的主要类型 按内容属性：按内容属性：学科课程和经验课程；学科课程和经验课程；按内容组织方式：按内容组织方式：分科课程和综合课程；分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：按设计、开发和管理主体：国家课程、地方国家课程、地方 课程和学校课程。课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 3.课程资源的分类课程资源的分类 课课 程程 资资 源源 校校 内内 课课 程程 资资 源源 校校 外外 课课 程程 资资 源源 素材性课程资源素材性课程资源 素材性课程资源素材性课程资源 条件性课程资源条件性课程资源 条件性课程资源条件性课程资源 知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 4.课程资源的载体课程资源的载体 非生命载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）材；电子音像制品）生命载体生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 （二）