2023年青年教师专业化发展的开题报告.docx

2023年青年教师专业化进展的开题报告 一、问题提出： 我校青年老师占老师总人数的三分之一，如何关心青年老师树立专业化进展的观念并内化为自我进展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化进展规划；探究促进青年老师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化进展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年老师“成长报告册〞关心青年老师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“基于专业进展规划的青年老师专业化进展—南宁十四中青年老师‘成长报告册’的实践争辩〞作为我们的争辩课题。 二、现状分析： 确认老师职业的专业性、推动老师专业化进程，始终是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高老师质量的共同战略。 我国政府始终致力于老师专业地位的改善和老师专业化的进展。2023年我国开头实施的老师法规定：“老师是履行教育教学职责的专业人员〞，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。2023年国务院公布老师资格条例，2023年教育部公布了老师资格条例实施方法，老师资格制度开头全面实施。新课程改革试验以来，老师专业化进展问题已倍受人们关注。很多学校都乐观尝试以不同的形式，努力提高老师专业化水平。 虽然老师专业化进展问题已倍受人们关注，但老师专业进展规划还是一个新的争辩领域，国外有少量的相关争辩，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国老师进展委员会联合进行的“老师自我规划〞争辩，路易斯维尔高校与当地中学校联合进行的“老师职业阶梯进展规划〞争辩，田纳西州的“老师职业阶梯规划〞等做了初步尝试。在国内虽已经开头关注这一问题，但直接相关的争辩结果还没有。我国对老师专业进展的关注是在20世纪80年月。特殊是2023年教育部在面对21世纪教育振兴行动规划中提出要实施“跨世纪园丁工程〞之后，人们对如何促进老师专业持续成长越来越关心。20世纪90年月末期，开头有人对国外的老师专业进展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于老师专业进展规划方面的争辩，或者说尚未充分意识到老师专业进展规划的重要性。学校中某些老师有自发地进行专业进展规划设计的状况，但学校很少对老师进行规划指导，也很少对学校如何指导老师专业进展规划进行特地的争辩，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探究。 三、意义和价值： 本课题的争辩旨在反思自身工作的根底上比照前人先进的理论和成功的经验，提出老师专业进展规划的学校指导模式。这对于老师专业化进展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的争辩将有助于推动现代学校制度的建设，关心青年老师树立专业化进展的观念和信念，促进青年老师的专业化进展的进程。为学校构建适合所聘老师专业成长的优良的学校环境及评价机制等供应参考性的策略，探究青年老师的专业进展规划指导的新模式。 四、争辩根底： 1、学校已有的工作根底 始终以来，我校特殊重视对老师尤其是青年老师的培育，实行三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对老师的培育力度。学校还拿出特地经费屡次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个争辩生课程班，74名老师现已学完全部课程，全部结业。通过组织“英特尔〞将来教育的培训，老师们根本上都能娴熟地把握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓舞并支持老师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题争辩与实践探究相结合，以老带新与全体互动相结合，形成深厚的科研气氛。 为关心他们的成长我们还建立了指导老师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由局部中老年老师（由班级组、教研组提名，学校批准）担当对青年老师的指导培育工作。 2023x年，针对我校青年老师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了南宁十四中青年老师专业化进展纲要，编印了南宁十四中青年老师专业化进展报告册，公布并组织青年老师认真学习有关内容，对青年老师的专业化进展提出相应要求，通过定期检查青年老师专业化进展报告册（每学年2-3次，于学期末进行）的填写状况，了解青年老师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年老师进行指导和培训。 目前青年老师专业化进展报告册已经成为青年老师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还依据青年老师填写报告册状况，结合工作实效，评比出年度优秀青年老师，进一步鼓励和促进青年老师的成长。 学校已初步形成关注青年老师成长的良好气氛，并在指导和培育方面积累了确定的实践经验。 2、人力资源 由校长杨捷亲自担当课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从老师业务培训、班主任工作等多条线对青年老师专业化进展进行指导、争辩和管理，有利于保障课题争辩过程中各项工作的落实；同时，吸取局部青年老师参与本课题的争辩，其中卢静老师还是具有国家三级心理询问师职业资格的青年老师，可以从心理学角度对青年老师在专业化进展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调整和缓解；另有几位年轻的老师，是经过细心选择的青年老师中的骨干，他们思想素养较高、有活力，业务素养好、科研力量强，能够在争辩中自我反思及评价，并将通过本课题的争辩促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参与课题学习、活动与争辩，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展争辩工作。 3、经济根底 课题经费主要从学校渠道猎取，也争取获得市级科研机构的支持。 五、争辩目标： 1、对青年老师的专业化进呈现状进行调查后归纳出影响青年老师专业化进展的制约因素； 2、依据结论提出对青年老师专业化进展规划的学校指导模式； 3、建立青年老师专业化进展的评价机制； 4、构建适合老师专业化进展的学校环境，在最大程度上促进青年老师的专业化进展。 六、争辩内容： 1、影响青年老师专业化进展的缘由分析 2、青年老师专业化进展规划的主要内容 3、探究青年老师成长的轨迹，强调青年老师自身乐观主动的作用，探究实现青年老师自我实现专业进展的策略 4、学校对青年老师专业化进展规划指导的策略争辩 七、理论假设： 学校通过青年老师“成长报告册〞的运用，对青年老师专业化进展规划进行指导与评价，构建适合老师专业化进展的学校环境，可以在最大程度上促进青年老师的专业化进展。 八、争辩方法： 1、个案争辩： 建立青年老师成长报告册，接受个案争辩法对青年老师专业进展进行跟踪争辩。 2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）： 问卷调查主要利用成长报告册中的“老师专业进呈现状自测〞表对试验对象（青年老师）青年老师在试验过程中的所教的学科学问、教育学科学问、老师专业技能等专业进展状况及变化进行测定、了解，并接受座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，准时把握他们现有的专业进展需要和职业心态，本课题的争辩对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。 3、文献争辩法： 争辩国内外新的教育理论和教改进展动态，特殊重视素养教育与老师专业进展的有关理论；准时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。 4、行动争辩法： 制订指导方案—实施方案—观看、收集信息、反思—评价实施效果；然后，修订方案，连续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中争辩，在争辩中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。 九、实施步骤： 第一阶段：对青年老师的专业化进呈现状进行调查后归纳出影响青年老师专业化进展的制约因素，形成根本框架，打好根底，提出老师队伍建设的指导性策略。 其次阶段：深化争辩，在实施过程中准时观看、收集信息并进行反思，加强对南宁十四中青年老师专业化进展报告册的管理，不断地完善学校对青年老师专业化进展规划的指导模式和评价机制； 第三阶段：总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题争辩报告。 十一、成员分工： 课题负责人：杨捷，南宁十四中校长，负责课题实施的总体规划设计，指导课题的争辩工作。 课题主要成员： 十二、预期成果 1、理论体系：构建促进青年老师成长的学校环境、指导模式、评价机制 2、实践成果：青年老师自我实现专业进展的策略的争辩报告、论文集、个案集 3、老师队伍涌现一批优秀青年老师 十三、课题争辩目前行动状况 课题小组成员已明确各自分工，对青年老师专业化进呈现状进行了初步调查，已完成南宁十四中青年老师专业化进展纲要和南宁十四中青年老师专业化进展报告册的制订并开头了初步的实施。 十四、下一步主要工作 1、总结及反响2023x~2023x年学度青年老师进展报告册的根本状况，布置新学年的管理工作； 2、对青年老师现状作专业化专向调查，并形成调查报告； 3、以争辩来影响学校行政，初步调整和营造更适宜青年老师成长的学校环境，提出根本策略。 8