双减背景下信息技术与学科融合的主要模式.pptx

双减 信息技术与学科融合的主要模式信息技术与学科融合的主要模式 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 总体要求 指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求 工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联劢，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求 工作目标 学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。本质 双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。教学模式概述教学模式概述 1 教学模式分类教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要内容提要 教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。理论与教学实践的桥梁。1 1 教学模式概述教学模式概述 对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，是开放的不断完善的动态系统是开放的不断完善的动态系统 原型原型 各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式 对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括 模型模型 在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校 任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条件和策略方法件和策略方法 范型范型 教学模式的构成教学模式的构成 1 1 教学模式概述教学模式概述 效果效果评价评价 操作操作程序程序 实现条件实现条件 目标导向目标导向 理论基础理论基础 教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。技术学等方面的基础。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的。所提倡的是促进学习者高阶能力的。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。据实际的教学情境而灵活变通。因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。有不同的评价标准和方法。教学模式概述教学模式概述 1 教学模式分类教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要内容提要 2 2 教学模式分类教学模式分类 教学模式教学模式分类分类 教学过程教学过程 课外模式课外模式 课内模式课内模式 技术支撑技术支撑 多媒体教多媒体教室室 网络教室网络教室 教学策略教学策略 接受式接受式 探究式探究式 研究式研究式 教学模式概述教学模式概述 1 教学模式分类教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要内容提要 3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 “适用于一切“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式”（丹尼斯，重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式”（丹尼斯，19871987）我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么样的目的可以取得什么效果。面针对什么样的目的可以取得什么效果。每每种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情况选择种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情况选择最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容的性质、学习者的特征、教师的自身特点。的性质、学习者的特征、教师的自身特点。3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 根据根据教学目标选择教学教学目标选择教学模式：模式：当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多地采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习中更多地采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。和主动探索。教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式。一门一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。要在教学中适当对不同模式加以组合。3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 根据学习者特征选择根据学习者特征选择教学教学模式：模式：低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验。于语言符号获得更多的间接性经验。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。教学模式概述教学模式概述 1 教学模式分类教学模式分类 2 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素 3 信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式 4 内容提要内容提要 4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式 探究式教学模式探究式教学模式 接受式接受式教学模教学模式式 研究性研究性教学模教学模式式 4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式 接受式教学模式：接受式教学模式：源于美国著名教育家奥苏贝尔提出的有意义的学习。奥苏贝源于美国著名教育家奥苏贝尔提出的有意义的学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式学习，而不是发现学习，学生尔认为，学生的学习主要是接受式学习，而不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是意义的，而不是机械的，新知识必但是这种接受学习应该是意义的，而不是机械的，新知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。发生有意义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在发生有意义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义。使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义。4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式 接受式教学模式：接受式教学模式：在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者认识到新知与旧知之间存在怎样的“类属关系”、“总括关系”认识到新知与旧知之间存在怎样的“类属关系”、“总括关系”或“并列组合关系”）；选择和设计适当的自主学习策略和协作或“并列组合关系”）；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用迁移。迁移。学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同时，新知识将通过“同化”被吸纳到原有认知结构中使原有认知时，新知识将通过“同化”被吸纳到原有认知结构中使原有认知结构得以扩展。结构得以扩展。4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式 接受式教学模式：接受式教学模式：呈现先行呈现先行组织者组织者 呈现新学呈现新学习内容习内容 正确运用教正确运用教学内容组织学内容组织策略策略 迁移、运迁移、运用新知识用新知识 明确目标，建明确目标，建立新旧知识联立新旧知识联系心向系心向 接触新学内容，接触新学内容，明确学习方向明确学习方向 同化新知同化新知 意义建构意义建构 应用新知应用新知 解决问题解决问题 阐明目标，讲阐明目标，讲解先行组织者解先行组织者 讲解学习内容讲解学习内容/提出学习任提出学习任务务 根据新旧知识关系根据新旧知识关系选择相应的内容组选择相应的内容组织策略，促进同化织策略，促进同化和意义建构和意义建构 提出问题提出问题 学生学生 活动活动 教学教学 进程进程 教师教师 活动活动 4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式 接受式教学模式：接受式教学