构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式分析研究 教育教学专业.doc

构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式 【摘要】我国各地区、各高校以及各个学生情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，充分发挥计算机可单独且反复进行语言训练的特点，兼顾语言学习的灵活性及特殊性，融合教师个性化教学和学生自主学习，形成优势互补，从而建构能较快提高学生英语综合应用能力并达到最佳学习效果的大学英语教学新模式。 【关键词】大学英语教学；个性化教学；自主学习；教学模式 我国幅员辽阔，各地区、各高校以及各个学生的英语学习以及能力差异较大，同时针对当今因高校扩招带来的外语教育资源紧缺，以及在整个教和学过程中，应试技巧、考点和语言点重压下的师生双方都疲于奔命、教和学皆兴趣索然、教学效果事倍功半的现状，为达到教育部高等教育司提出的关于大学英语课程教学的要求：“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”，“培养学生的英语综合应用能力”，“同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。”[1]我国大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，充分发挥计算机可单独反复进行语言训练的特点，兼顾语言学习的灵活性及特殊性，融合教师个性化教学和学生自主学习，形成优势互补以适应不同的教学实际情况，满足不同学习者的学习需求，从而较快提高学生英语综合应用能力以期达到最佳学习效果。 在融合教师个性化教学和学生自主学习的新的教学模式中，教师作为引导者、协调者，根据学生的英语实际水平和听、说、读、写、译等各方面的差异，实施分级教学、大班小班结合教学，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，感受和体验教学内容，真正理解和融会贯通地掌握英语语言文化知识和语言技能，从而实现教学过程中教师和学生“双主体”的教育理念，同时发挥教师主体和学生主体两者的主观能动性，优化教师个性化教学和学生自主学习，促进教与学的各个环节协调有效发展。 一、个性化教学 个性化教学作为全新的教学模式，近年来对我国的大学英语教学有着重要的指导和实践意义。该模式旨在根据学生不同的语言程度和自学能力，主要采用分级和大班、小班教学相结合以及合作性教学的方式，通过开展选修课、英语演讲、英语角、语言俱乐部等形式，拓展教学空间，丰富学习形式和学习内容，为学生提供丰富的、多层次的学习资源，以满足英语处于不同层次的学生的需求，充分发挥学生的学习积极性，从而激发其最大潜能，使得人人学有所得。 (一)分级教学 “大学英语分级教学，就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。”[2] ‘‘其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。”’由于受地区和城乡差异等客观因素的影响，各校之间、同校校内学生之间的英语水平各有差异，且主要体现在听、说、读、写、译的技能上。传统的自然班授课法无法照顾到这种差异。而分级教学基本满足了现代英语学习和英语教学的要求：它是本着分类指导、因材施教的原则的教学模式。教学中，教师针对学生的实际情况组织教学，因材施教，选择新颖的教学素材，给学生营造动态语言环境，强化培养学生的英语思维能力、语言书面应用能力及口语表达能力，不断挖掘学生自身潜力，激发其英语学习热情，从而使学生能更好地对所学内容消化吸收。[3] 此外，在分级教学模式下，由于学生英语的综合应用能力基本相当，所以学生的课堂焦虑状况有所改善。而外语学习焦虑是影响学生学习效率的重要因素之一。 据笔者调查与研究，一般情况下，各高校是这样实施分级教学的：新生入学后，组织大学英语分级考试，根据分级考试成绩，同时参考高考成绩，将学生分为高、中、初级。也有高校以高考成绩来直接分班，分成预备级，一级(1)班和一级(2)班。其中一级(1)班学生的英语基本功比一级(2) 班的学生又要好些。根据学生基础及不同级别的要求，统一授课内容并共享教学信息资源，但教学各有侧重。一般而言，高级班注重学生听、说及综合素质的提高，中级班注重学生各项语言技能的全面提高，而初级班则注重夯实学生的英语语法基础和培养学生动手能力即教会学生掌握单词拼写规则。通过课内讲授与课外答疑相结合的方式，多角度全方位地激发学生学习英语的积极性，从而提高学生自主学习能力和综合运用能力。 (二)大班、小班教学相结合的合作性教学 自1999年高校扩大招生以来，师资的缺乏、学生人数的剧增等一系列问题伴随着计算机多媒体技术的发展，目前几乎所有高校在对待大学英语这样的公共课的教学处理上都采用了多媒体大班课教学。多媒体是文字、图像、动画、声音的结合，对于同一个教学内容有着不同的表现形式，教学手段的多样化能满足师生个性化的需求。个性化的特点就是在教师的引导下，以学生为中心，帮助他们以自己的学习风格和学习进度来学习他们想学的知识。教师利用多媒体技术能为学生构建多途径、多方位的开放式的教学环境，力求让绝大多数学生自己找到最适合他们的个性化教学模式。同时，多媒体课件巨大的信息储量，可以满足学生的不同要求，带给学生巨大的自主学习空间，学生可以一次性接触到大容量的信息，从而激发学生在短时间内掌握更多的知识点，提高教学效率，减少资源重复，优化语言输入的环境，强化语言知识的积累，促进了大学英语教学。[4] 众所周知，班级越大就越难以管理控制，因此传统的小班授课更有凝聚力和集中性，学生机会更多。教师为主导学生为主体，以交际为中心，以操练为重点。保证学生最大量地使用英语，从而调动学生的积极性，提高课堂教学活动效率，尽量让每个学生都积极主动地参与到课堂中来。小班授课注重语言知识的巩固和应用，培养学生的交际能力。这样既保证了语言输入的量，又重视了语言输出的质；同时，能促使教师与学生更好地面对面地进行交流，相对于大班教学而言，小班学生的学习焦虑感更小，学习主动性更强。 大小班各有优劣，争取大班教学与小班授课优势互补是大学英语教学不可忽视的一个主题，是对大学英语教学进行的一次完美的整合。在此基础上再进行教师队伍的有机整合，实施大班、小班教学相结合的合作性教学，即大班教师一般是组织能力强、课堂驾驭能力强的教师，而小班教师一般是口语流利、善于与学生沟通的教师；还可以采用教师根据自身特长，进行阅读、听力、写作、语法等课型的分工合作教学，这样备课量小，质量高，教师队伍也得到了优化组合。大班教学与小班授课优势互补、教师队伍优化组合将大学英语教学推向一个全新的高度，真正地实现交际法的目标，切实提高学生的综合交际能力：运用英语口语和书面的交际能力，运用英语进行查找信息的能力，以及培养学生的人文精神和综合文化素质。 (三)开展选修课、开设英语讲座等 要想学好一个民族的语言，就必须了解一个民族的脾性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面信息。而了解一个民族的文化仅靠课堂的语言知识的传授是远远不够的。教师必须努力为学生创造有利教学的氛围，提高学生的语言敏感度，“使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识。[5] 为切实缩短语言运用的相关理论与实践之间的距离，有效地将语言教学与运用有机地紧密地结合起来，“形成一个科学的完整的语言教学体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[6]据此，大学英语在所有年级开设选修课，诸如英美社会与文化、英文报刊选读、英美文学选读等课程，以激发学生学习外语的热情，满足学生各自不同的发展需要，多种渠道了解表述语言的方法以及英语文化的丰富性。 此外，教师还可以通过开设讲座、举办沙龙以及英语演讲等，培养学生“一种对世界和认识的感悟，对任何生命主体的亲近和敬畏州7“脚’。从而拓宽学生的知识面，充分发展学生兴趣爱好和特长。选修课、沙龙、讲座、演讲等更具实践性、操作性、动态性和探索性，“有助于提高学生的英语语言应用能力，开发学生的创造潜力和培养学生的创造品质。”[6] 二、自主性学习 城乡学生有差别，学生的兴趣有差别，学生将来的职业需要也有差别，因此要给学有侧重的学生留点自主学习的空间已成为大学英语教学的又一重大课题。同时，现代信息技术的发展给语言教学，尤其是外语学习带来了极大的方便。多媒体网络技术、各种外语电子版教材以及其他有关外语的网络资源都使外语学习者的学习方便快捷，学习者可选择适当的外语级别的电子版教材与网络材料并按照自己的时间、需求与实际能力进行自主学习。自主学习又称为自我指导学习，学习者自主是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。 自主学习“不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论[7]。自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合于自己的学习方式。构建自主学习教学模式是一个复杂的系统工程，需要一定的硬件与软件环境来支撑，才能收到理想的效果。网络不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、像并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。因此，计算机辅助教学手段已成为学生进行自主学习的主要途径之一。“现代教学观认为，教师在教学中肩负着‘组织’、‘控制’、‘检测’、‘敦促’、‘参与’和‘提供帮助’等职在自主学习模式下，教师也同样肩负着这些任务。[9] 在自主学习模式中，教师成为学生的协凋者。学生在教师所提供的学习材料里自主控制学习内容，也可自行拓展学习空问。从整体而言，教师在选择学生自主学习的材料时，须遵循束定芳、庄智象教授提出的六条原则：(1)真实性原则，即所选语料要真实地道；(2)循序渐进原则；(3)趣味性原则；(4)多样性原则；(5)现代性原则；(6)实用性原则。[1](蹦’我校采用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语·精读》、《大学英语·泛读》、《大学英语·听说》以及外研社出版的《新视野》等一系列教材，同时开通校园网“兰鸽在线”等英语自主学习网络资源，让学生在丰富的语言环境中选择最适合的资源并加以充分利用，以达到预期的教与学的效果。 在自主学习的前提条件下，要求教师根据学生的具体情况，安排适当的策略介绍、训练和应用的语言活动，确立学习目标，组织学生课后学习活动的开展，确保学生充分利用网络信息技术；再者，为保证学生学习的焦虑感降低至最小，教师应尽可能地用邮件、电话等方式对学生进行学习策略的指导，并对学生的学习情况给予适当及时的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。在整个教学过程中，教师不仅传授知 识、给予指导，更重要的是引导学生“学会如何学习”，培养他们自主学习的能力和学习个性，从而发挥他们的自主性和创造性。根据《大学英语课程教学要求(试行)》中规定： “建议学生计算机上学习所获的学分的比例应占学习总学分的30％一50％。”?旧’而对学生的自主学习的评估则由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估以及教务部门对学生的评估等；通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习；终结性评估包括期末课程考试和英语水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。 学习是一个伴随终身的过程，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使其成为自主学习者。语言学习中的自主学习也随着语言教育事业在全世界范围内的持续增长而受到人们的关注，这既是“对传统课堂教学过程的解构，也是一次教学观念的洗礼”[11]。自主学习作为全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。 “为发展学生的英语语言意义潜势就需要通过各种不同的方式和手段来学习语言。”[12]因此，外语教学应采取不同的方式和手段，充分利用各自的优势进行资源整合，