2023年老年教育五种关系调研报告.docx

2023年老年教育五种关系调研报告 20多年来，我国的老年教育事业伴随着改革开放，走过了困难的创业之路，初步形成了具有中国特色的老年教育框架。老年教育事业得到了社会成认和各级领导的重视，深受老年人欢迎，到老年高校学习成为老年人的一种时尚，老年高校日益成为老年人求知、求为、求乐、求健的乐园。在新形势下要保持老年教育事业健康、持续、快速进展，必需把握处理好以下五种关系。 一、科学性与思想性的关系 老年教育是构筑学习型社会和终身教育体系的重要组成局部，不同于其他教育，有着自身的特点和规律，老年教育既要以正确的观点授予学员科学的学问,又要通过科学学问的传授对学员进行思想道德情操的陶冶,使之通过学习既学到专业学问和本领,又提高自身的生疏力量和思想政治水平。科学性与思想性是统一的。科学性是思想性的根底,思想性寓于科学性之中,没有科学性就谈不上思想性。只有正确揭示客观规律,揭示事物本质联系的科学学问,才能给人以思想的启迪,才能对受教育者进行思想政治教育。思想性又是科学性的灵魂,科学性有赖于思想性的正确发挥;没有思想性,科学性也就无从谈起。只有以正确的思想观点和方法为指导所传授的学问,才具有科学性,才能揭示事物的本质和规律。在具体工作中应当留意抓好以下几点:一是教学内容的科学性。学校应依据学员的身心特点及学习需求科学地选择和使用教材,确定教学内容。在教学中,老师应精确     地表述根本概念和根本原那么,所引用的事实材料和所进行的各项根本教育都应精确     无误,切实做到概念精确     、事实牢靠、论据严谨、表述精确,以确保教学内容的正确性。同时,老师还应准时向学员介绍本学科新的学问信息和最新成就,使教学与当前科学进展保持同步。二是教学方法的科学性。老年教育是终身教育的重要组成局部,是一种特殊的成人教育。因此,老师应依据老年人的生理和心理特点,选用最适宜的教学方法和形式进行教学,使学员学得更活,更好,更扎实,更见实效。在教学中,应依据学科特点认真挖掘教材的思想因素,并有机地联系社会和学员各方面的实际,有的放矢地进行教学。老年学员的人生观、世界观已经定型,他们又有着较为丰富的人生经验和社会阅历,老师应依据学科的性质和特点,确定好关心老同志搞好思想政治建设的内容和重点。要在“渗透〞上下功夫,在“滋润〞上见功力,通过学习,使学员进一步树立正确的老年观、人生观,发扬优良传统,保持人生晚节,提高生活质量,为社会进展和人类进步做出力所能及的奉献。三是教学活动的科学性。在教学工作的各个方面、各个环节对学员进行有关科学精神和思想品德方面的陶冶。老师不仅要在课堂上通过专业教学来培育学员优良的思想情操和严谨的科学态度,而且要通过作业、试验、参观、讲评及课外活动等对学员进行熏陶和教育,关心学员稳固和加深对所学科学学问的理解,使他们在生活上得到充实,精神上得到调整,心理上得到平衡。 二、主导作用与主体作用的关系 既然是学校教育，就有一个如何发挥老师的主导作用和学员的主体作用的问题，在老年教育的教学活动中,老师是学问与技能的传授者,在教学中起主导作用;学员是学习学问与技能的主体,是教学质量和教学效果的担当者、体现者。教学过程实际上是老师充分发挥主体作用,调动学员的主动性、乐观性,使之能动地猎取学问与技能的过程。在教学过程中,老师的主导作用和学员的主体作用是紧密联系的,正确发挥老师在教学中的主导作用是充分调动学员自觉性和乐观性的前提,而充分发挥学员的主体作用又是老师发挥主导作用的主要目的。深刻生疏这两者的辩证关系,充分调动“教〞与“学〞双方的潜能,才能顺当完成教学任务。一是老师应认真完成设计、主持、调整整个教学过程的任务。老师应依据教学目的、教学内容和学员特点,对教学过程做出周密的规划和支配，依据教学规划向学员传授学问和技能,科学支配教学进程,组织学员乐观主动地进行学习。同时依据教材和学员的具体状况,准时精确     地修订教学规划,增删教学内容,以保证教学工作的顺当进行。二是引导学员明确学习目的,端正学习态度,形成正确的学习动机。明确的学习目的,正确的学习态度,旺盛的求知欲,这是激发学员奋勉学习的重要内驱力,也是取得良好教学效果的重要前提。老师应留意加强学习目的教育,启发学员明确老年教育的重要意义,提高大家学习的使命感和傲慢感;同时,教学中还应使学员明确所学学科和每一课题具体的目的要求,激发其学习的爱好和求知欲。三是老师要乐观改进教学方法,讲求教学艺术,不断提高教学质量。从确定意义上讲,老年教育是一种志趣教育,是一种较轻松的、带有消遣性的、较少心理压力的教育。老师要擅长以新颖的教学内容和灵敏多样的教学方法来吸引和教育学员,使之产生猛烈的学习要求。特殊要留意多接受“启发式〞,废止“注入式〞,多让学员动手、动口、动脑,尽量做到动静结合,体脑同步,寓教于乐,使学员在轻松活泼的气氛中进行学习。要乐观改进教学方法,灵敏自如地运用诸如讲授法、练习法、现场教学法、相互观摩法等,以提高课堂教学的魅力,激发学员的学习欲望和爱好。要留意组织学员能者为师,互教互学,取长补短,共同提高。四是着力培育学员对学习的自我管理力量。老师应充分发挥班委会的作用,准时收集学员对于教学的意见和建议,关心自己进一步搞好教学工作,老师不仅要向学员传授学问和技能,而且要教给大家猎取这些学问和技能的方法,以提高大家独立学习和自我钻研的力量。 三、统一要求与因求施教的关系 从1983年我国第一所老年高校诞生以来，老年教育从无到有、从小到大，呈现出良好的进展趋势，学校教学也随着老年教育的进展日趋标准，在教学过程中，统一要求和因求施教尤为重要，统一要求是指学校依据老年教育的特点和规律,对教学规划、教学大纲、教材等做出统一的规划与要求,使学员在学习期限内能把握所规定的根本学问和技能,到达统一的学习目标。因求施教是指教学应从实际动身,兼顾学员个体的差异,依据他们的不同特点和需求有针对性地进行教学,使学习者学有所得,学有所成。学员从年龄、生理机能及思维、记忆等心理特征看,有不少相同或相近之处,这是统一支配教学工作的根底;但他们在生活经受、学问水平和爱好爱好等方面又存在不少差异。这就要求老师在教学中不能接受一个模式,搞“一刀切〞,而必需在全面提高教学质量的前提下,实行因求施教的方法,以充分发挥每个学员的聪明才智和特长。统一要求与因求施教这两者之间的关系是教学目的与教学手段的关系,前者是目的,后者是手段。教学中,应努力做到:一是教学应当有统一的标准和要求。老师应在全面了解教材及学员状况的根底上,确定所教课程具体的教学内容和教学目的,对学员提出统一的学习要求。老年人参与学习主要是为了增长学问,丰富精神生活,使自己的晚年更健康,更快活,更潇洒,更有价值。老师在确定教学内容及教学目的时,要充分考虑老同志在增知、健身、怡情等方面的共同需求,制定出切实可行的统一规划,努力做到教学目的统一、教学内容统一、教学进度统一、考核标准统一。二是老师应全面把握学员的共性和共性。课前,老师要深化调查争辩,了解全班学员的学问水平、接受力量以及班级的学习风气等;同时,还要了解每个学员的特点及学习需求。在此根底上处理好一般与个别、集体与个人的关系。在教学中,老师应把主要精力放在中等程度的学员身上,使讲授的内容为绝大多数学员所需要和接受。在教学的某些环节和某些内容上又应兼顾个别,使有某些特点的学员和学习有困难的学员都能得到提高和进展。三是教学要恰当地把握广度、深度和进度。老师必需从大多数学员的实际水平动身,恰当地估量他们的接受力量和水平。各科教学要坚持面对大多数学员,认真处理好教学内容的深浅和难易、教学速度的快慢等问题。四是老师要依据学员的特点提出相应的要求。对那些文化程度较高、原有根底较好、接受力量较强的学员,可以给他们布置难度较大、数量较多的作业,让他们多学一点,学好一点;对那些文化程度较低、根底较差、学习又不甚得法的学员,那么应多给一些鼓舞,多进行一些个别辅导,关心他们树立信念,把握学习方法。对有某些特长的学员可组织学科爱好小组,因时、因地制宜地开展各项活动,或专题探讨,或相互观摩,或组织各类竞赛,使大家的才能得到有效的培育与提高。 四、循序渐进与讲求速成的关系 老同志从工作岗位上退了下来，他们抱着不同的想法来到老年高校学习，这就存在着循序渐进和讲求速成的问题。循序渐进是指各科教学必需按该学科学问与技能的规律系统和人们的生疏规律,坚持由易到难、由浅入深地支配教学进程,使学员能系统把握所学的内容;讲求速成是依据老年学员学习自觉性强、学问经验丰富、理解接受力量较强等优点,适当加快教学速度,以求在较短的时间内把握更多的学问与技能,实现学习上的速成。在教学中,学员们一般期望教学时间“短频快〞,教学内容“少而精〞,教学效果能近水解近渴,能将所学的学问和技能尽快运用到生活和各项效劳中去。因此，老师首先应按教学大纲和教科书的体系组织教学内容,以确保学问的完整性和系统性;其次,应不断学习和吸取本课程的最新学问信息和争辩成果,使自己的教学能适应时代的进展;其三应留意相关学科之间的联系与渗透,抓好学问间的横向联系,以关心学员深化对所学学问的理解。在此根底上,编写出切实可行的教案或讲授纲要,切实做到心中有数,支配有序。老师在教学过程中要留意教材前后的连贯性,新旧学问的连接性。要尽量使新学问与学员已有的学问联系起来,在此根底上逐步加宽加深,使新学问成为旧学问的符合规律的进展,又是进一步学习更高层次新学问的根底。老师宜将教学内容支配成一个“序〞,作到“长规划,短支配,大目标,小步伐〞,使学员的学习循序渐进,拾级而上。各项根本教育要留意系统性,使其与所学教材的挨次保持全都。在教学中,老师应依据教材和学员的实际,科学支配各项根本教育,努力做到与教材的讲授保持同步,使学员扎实地把握所学的学问与技能。老师应在深化钻研教材的根底上区分主次,分清难易,确定详略,对教材中的重点难点问题进行精讲,做到主次清楚,重点突出,以点带面,以简驭繁,精确     体现本专业精华和科学体系。只有这样,才能加快教学速度,实现教学的速成。依据学员理解和自学力量较强的特点,合理组织教学内容,适当增加课堂教学的容量。对于教材中较为浅显的内容,可组织学员在课内或课外进行自学。老师应有规划、有目的地加强自学辅导,结合教学内容传授必要的自学方法,培育学员良好的自学习惯。学员的自学力量增加了,自学习惯养成了,就能进一步提高学习效率,在较短的时间取得较大的收获。老师应留意加强根本概念和根本原理的教学,关心学员实现学问的“迁移〞，通过教学使学员把握本学科的根本概念、根本原理及其内在联系,让他们把握好翻开学问之门的钥匙。 五、“学〞与“为〞相结合的关系 老年教育的办学宗旨是“增长学问、丰富生活、陶冶情操、促进健康、效劳社会〞，这就体现了学和为的关系，学为结合是老年教育办学宗旨的体现，也是老年教育的主要目的所在。老同志从自己工作了几十年的岗位退下来后,由于社会角色和生活规律的变化,产生了明显的不适应感。他们迫切期望自己能老有所学、老有所为,能为他人、为社会再效劳、再做奉献。在老年教育中应重视“学〞、“为〞结合,使学员通过学习把握他们期望学到的学问和本领,从而实现其余热生辉的愿望。学为结合中“学〞与“为〞的关系是辩证的,“学〞为“为〞制造条件,“为〞是“学〞的目的;既可以“学〞促“为〞,也可以“为〞促“学〞。首先,引导学员在“学〞字上狠下功夫。“学〞是学为结合的前提，没有“学〞,没有把握真正有用的学问和本领,“为〞就是一句空话。在“学〞字上狠下功夫,关键在于关心学员更好地把握所学的学问与技能,全面增加“为〞的思想动力、体力和智能,为他们实现老有所为奠定根底。其次,深化探究学为结合的方式。在老年教育中,学为结合的方式主要有二:一是“学〞中有“为〞,以“学〞促“为〞。这就是通常所说的教学要理论联系实际,要学以致用。这种方式要求老师在理论与实践的结合中传授学问,并引导学员运用学问于实践;同时,