2023年教院教师发展性评价行动研究开题报告.docx

2023年教院教师进展性评价行动争辩开题报告 一、国内外的争辩现状 1.老师进展性评价 在老师评价中，始终存在两种对立的观点。一种是“把握观〞(controllingview)，这种观点的典型代表就是强调老师责任制的教学效能评价。另一种是“非把握观〞，强调老师评价“不应看重来自上级、校长、同学、同学家长和同事确实定性压力〞，而应关注老师在教学上的进步与提高。提倡老师评价非把握观的人认为，大局部老师是胜任自己工作的，评价的目标应是关心老师改进教学。这类评价又被称为进展性老师评价，它是一种形成性评价，即评价的目的不是为了作出奖惩确定，而是用于诊断教学中存在的问题，总结经验，以利于进一步地改进。实施进展性老师评价的目的，是要让老师充分了解学校对他们的期望，培育他们的仆人翁精神，并依据老师的工作绩效，确定其个人的进展目标，以便进一步为他们供应培训和自我进展的时机，从而提高他们的工作胜任力。很多学者探讨了将上述两种评价结合在同一评价中的可能，但多数争辩觉察，这种结合特殊困难。如何较好地处理这两种评价的关系，至今仍是一个值得探讨的问题。 20世纪80年月末以来，以英国为首的一些兴旺国家开头摒弃奖惩性老师评价，推行进展性老师评价，受到了宽敞老师的欢迎。据英国学者希尔兰兹（Shields）主持的一项调查说明，进展性老师评价在老师中间产生了相当大的热忱，绝大多数老师都认为参与进展性老师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。2023年，我国华东师范高校教授王斌华先生，利用在英国访学的时机，特地争辩并撰著了进展性老师评价制度一书，将进展性老师评价问题系统的介绍给我国教育界，指动身展性老师评价的主要特征是：1.学校领导留意老师的将来进展；2.强调老师评价的真实性和精确     性；3.留意老师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的老师评价；5.由评价者和老师配对，促进老师的将来进展；6.发挥全体老师的乐观性；7.提高全体老师的参与意识和乐观性；8.扩大沟通渠道；9.制定评价者和老师认可的评价规划，由评价双方共同担当实现进展目标的职责；10.留意长期的目标。可以看出，进展性老师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面对将来，不仅留意老师的现实表现，更加重视老师的将来进展，重在促使老师自身的“成长〞。 2.老师专业化与老师评价 80年月中后期开头，消逝了关注老师专业化的老师评价。专业化是某种特地职业特有的问题。老师作为一种特地的职业，也存在着专业化的问题。在专业化中，一个特殊重要的问题就是专业人员的自主性。专业化职业者的评价标准应由专业人员自己建立。假设老师是专业人员，那么，对老师的评价就应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点，教学被看成一项简洁的、多维的活动，老师被看作是一名艺术实践者，他主动地追求不断完善自己的技能。专家与新手老师的比较争辩的结果是这一阶段老师评价的根底，对老师评价主要关注老师的专长(expertise)。Berliner(2023)的争辩说明，最能干的老师与那些不太能干的老师相比，较少受到实践标准和标准行为的约束，他们表现出改进教学的持续的努力。争辩还说明(Livingston,C,&Borko,H.1989)，专家型老师与新手老师之间的差异在于他们具有不同的学问结构，与新手老师相比，他们在课堂经验、理解教学、解释课堂大事等方面具有更丰富、更精致的认知结构。Sternberg,R.J.(2023)那么认为，专家不同于新手主要表现在三个方面：一是专业学问，专家运用学问比新手更有效；二是解决问题的效率，专家能在较短的时间内完成更多的工作；三是洞察力，专家比新手有更大的可能找到新颖的和适当的解决问题的方法。专家具有一套课堂管理、课堂教学的娴熟技能，并擅长重新定义问题和高效率地解决问题，而这种洞察力和效率的获得，又来自于老师对实践的反思和概念化。争辩者还提出老师是争辩者的观点，认为老师应当从自己的教学实践中提出问题，着手解决问题，提出假设、检验假设和进行评价等。因此，对老师的评价，应当关注老师对问题做出反响的过程，并关注老师的反思。过去那种基于固定绩效标准的老师评价方式需要进行改进。只有这样，才能使老师获得专业的自主的进展。 3.国内争辩现状 我国中学校老师评价开头于73年月。在我国40多年来的中学校老师评价的进展中，评价的内容和方法都发生了巨大变化，起初评价的内容主要是政治思想素养，后来又较为留意同学的学习成果，现在又开头留意老师的教学行为。在方法上，也更加丰富，更加科学。2023年5月，全国第一次教育督导工作会议了教育督导暂行规定，提出了“加强对中学校校校长与老师队伍建设工作的督导评估，促进中学校校长，老师队伍政治思想素养与业务水平的提高〞的督导工作重点。这标志着我国老师工作评估的全面开头。这一时期中学校老师评价的理论有了确定程度的进展，如上海教育学院与普陀区教育体育局合作的“老师绩效评价争辩与实践〞课题等。义务教育法、教育法、老师法的相继公布与实施，为老师评价实践的进展供应了法律保障。 但总的说来，我国老师评价中，还很少有人关注老师评价内容的结构，对评价方法的信度及效度的争辩也很不够。目前从我国老师的实际状况动身，构建促进老师成为争辩者的校本化的进展性者评价体系的争辩尚不多见。有些学校虽然提出转经验型老师为争辩型老师的老师进展策略，但仍苦于缺少有效的评价机制。如何评聘老师、如何关心和促进老师的专业成长成为一个重点和难题。本选题正是在这样的理论和实践背景之下，试图从评价的角度来促进、关心老师成为争辩性老师。 二、争辩内容 争辩将基于学校校情，围绕老师专业素养的提高，探究形成适合本校的老师进展性评价方案和老师校本研修模式。 １.校本老师专业进展课程化 深化、具体地探究职初、经验型、争辩型老师的根本素养特征。从老师个体进展纵向、老师群体进展横向两个维度，对老师专业进展课程化建设作整体性、系统性设计，试图构建适合学校自身的进展目标、师生特点，促进学校整体和长远进展，促进老师整体与个人专业进展的具有学校特色的共性化的专业进展课程。 ２.校本老师进展性评价方案 探究一种促进老师成为争辩者的校本化的进展性评价方式。建立符合素养教育要求的评价老师的科学指标体系，明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、选择评价方法和步骤。重视评价对老师的进展的目的和功能，强调评价指标体系对评价对象及评价条件的适应性，凸现内部的评价和质的评价，关注学校相应文化环境和管理支持系统的建设。 三、争辩方法 本课题的争辩主要接受行动争辩、个案争辩、试验争辩等方法。对于老师专业进展课程化与老师专业进展评价方案的试验争辩，将接受行动争辩方法；对于典型老师专业进展的跟踪争辩，接受个案争辩方法；对带有创新性的促进老师专业进展策略的争辩，接受试验争辩方法。 四、争辩步骤 2023x年5月~2023x年6月，开题 2023x年7月~2023x年10月，收集资料，建立模型 2023x年11月~2023x年1月，开展实质性争辩，评价修改 2023x年2月~2023x年6月，总结和提炼，形成课题争辩报告 五、预期成果 1.论文 发表有关老师进展性评价的一系列学术论文。 2.老师成长个案集、课堂教学课例集 六、争辩价值 本选题是一个跨老师专业进展、进展性评价、校本管理等多个领域的争辩。理论上，它将有助于丰富和深化争辩性老师、老师专业化进展及老师评价的理论。 实践上，本选题的争辩将有助于推动现代学校制度的建设，关心老师树立成为争辩者的观念和信念，为学校构建适合所聘老师专业成长的优良的学校环境及评价机制等供应参考性的策略，探究将老师的专业进展与校本的老师评价相结合的校本老师培育的新模式。 七、争辩根底 1、学校挂牌成立两年来，亲热依托学院的专业支持，乐观开展以实践、反思、连环跟进为特征的校本研修活动，先后在区级及以上层面，进行了以“校本研修制度建设〞、“中学校连接教学〞、“教研组成长解读〞、“初三工作争辩〞、“一班级新课程实施〞、“伟人教育〞等为主题的现场沟通、研讨、观摩活动，扎实推动老师的专业化进展。对于此课题争辩具确定根底。 2、课题成员都有确定教育教学争辩的经受和力量，有的屡次参与、主持区级课题，有的是区学科中心组成员，有的屡次实践课例争辩。 八、参考文献 1.王斌华著进展性老师评价制度（M）.华东师范高校出版社2023年版 2.刘尧.老师业务水平的量化考核争辩（J）.高等教育问题争辩2023.2 3.蔡永红、黄天元老师评价争辩的缘起、问题及进展趋势（J）.北京师范高校学报2023（1） 4.刘志军.进展性课程评价方法的探讨（J）.课程教材教法2023（1） 5.赵德成.当前老师评价改革中的假设干问题（J）.中国教育学刊2023（7） 6.赵希斌.国外进展性老师评价的进展趋势（J）.比较教育争辩2023（1） 7.王景英、梁红梅.当前美国老师评价的特点及其启示（J）.外国教育争辩.2023(9) 8.教育部根底教育司.走进新课程（M）.北京:北京师范高校出版社，2023 7