2023年英语课改年级情况调研报告.docx

2023年英语课改班级状况调研报告 进入课改试验已经快三年了，回忆这三年我市的英语教学工作，喜忧参半，老师经受了成功与失败的体验，尝到了酸甜苦辣，遇到了种种问题，困惑和无奈，承受了巨大的压力，也接受了新的挑战和考验。现将状况总结如下： 一教学现状 〔一〕老师状况 我市参与课改班级共四所学校，，高一，高二两个班级四十八个教学班，2880左右个同学，28位英语任课老师，高校一次本科2位，高校新支配生2位，高级老师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级老师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的老师为学校提拔上来的骨干老师，对高中教材和整体学问体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合力量和听说口语水平不高，市级骨干1名，老师流淌性大。 〔二〕，同学状况 同学流淌性大，生员差，中考成果前200名的同学被吴忠大市录用，局部同学流入银川一,二,九中，目前在吴忠中学就读的同学达500多名，04，2023高中录用分数为380分－400分，400分以上的同学在各班成为姣姣者，低于吴忠中学录用分数120－150分左右。好同学的流失，使班里缺失典范示范作用竞争气氛，高中招生的扩大，学困生的吸取带来不良的学习习惯，同学学力水平和薄弱根底为新课程顺当实施带来很大阻力。同学层次不齐，两级分化严峻，一开头就有落伍的同学。目前同学已经学完7个模块，各校均分为50－56之间，〔总分值120分〕，最高分90分最低分19分，城市直属学校的班级分数，〔英语老师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课，曾受外研社专家组高度评价〕第1－3学期均分为74、766、64、67、72，优秀率分别为25％，35％，19％18％，14％整体成果下降。 〔三〕，教学变化与成果 多数老师已经参与各级各类的老师培训，课标培训和教材培训，有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训，校级培训。开展过专题论坛，观摩教学，新课程下的教学设计大赛，课件大赛、个案案例分析与沟通、小课题争辩培训，论文评比活动。新课程理念如春风细雨润入到老师教学思想和教学行为中被渐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。他们不再迟疑，或狂热，在实践应用和摸索中，更新观念、完善理论，稳步推动，逐步走向正规。教学上发生不同程度的变化变化，突出表现在： 1，留意学法指导重视自主学习力量的培育， 2，小组学习，合作学习广泛用于课堂， 3，留意三维目标的实现，情感教育渗透教学始终。 4，“任务型教学〞成为英语课堂教学的主流. 5，课堂上同学活动的多了，师生沟通频繁了。 6，考试成果不再是唯一的评价的手段，学业成果将平常成果。考试成果。同学表现相结合，形成性评价终结性评价相结合 成果：同学的口语听说力量实际应用英语力量有明显提高，词汇量增加有些学校老师在培育同学自主学习力量方面做的很好很成功，有突出的成果，如：铝厂中学杨丽红和一中老师马小燕教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变，有继承又有进展，教学逐步走向成熟 缺乏：多数学校一言堂、传统教学占主流，同学仍处于被动学习中，老师短缺，老化，.老师工作量大负担重，心理压力大，教学任务难完成；同学课业负担重，时间不够，竞争剧烈。同学普遍认为英语学习比其它学科费时长，见效慢，词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求，努力总与效果相差甚远。口语无用武之地，高考不考口语，或许将来用不上。 二，来自老师的反映 1．认为能切实实行“任务型〞教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三唯图标，完成教学任务，局部老师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，同学活动多，体现“在用中学，学中用〞的思想。能张扬共性，呈现自我。 2．认为同学的听力，口语表达力量明显提高，学问面也扩大了，但考试成果不容乐观，总体感觉，讲课就象一阵分，轰轰烈烈又匆忙而过，又急急前行，由于内容多，时间紧，班额大，课时少，同学学问把握有广度无深度，学习浅薄、不成体系。配套练习与课本要求相差甚远—总是对学问的重组，提升，扩展和稳固。 3．对新课材有以下看法： ①新课材面面俱到，内容容量大，涉及面广，把戏多。，但根本都是蜻蜓点水，不利于同学扎实把握双基。 ②初，高中英语教材内容内容相对脱节，教材体系不一样，相当局部高中生词在学校已经学过 ③语法学问凌乱，系统性差，战线拉的过长，局部老师尝试系统进行语法教学，感觉效果较好，为有效听说读写扫清了障碍。 ④课标和新课标要求老师对教材重新整合，充分开发，利用和再制造新教材、这无疑与老师实际水平和力量，经验不相符合，增加了老师的教学的负担。由于自身条件，资源，同学，环境与硬件设施不配套条件限制，，多数老师，只能就新教材教教材，跟着教材走，逐步摸索，体验新课标下的新教材，与同学同步成长，失败大于成功。。 ⑤教材话题所涉及的背景学问，中外文化，尤其识西方文化非地区农村同学所到达。如上少数民族学习基诺族，缺少关于这个民族的图片及资料，局部话题设置偏难，不太适合本地区同学。如：谈论哪家剧院，最好，同学城市小，只有一个剧院如何谈。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等 ⑥新教材内容70％都贴近生活，所以老师在授课时，说，听，对同学，老师都较轻松，同学感爱好，但大局部班教学的现状，造成好生独当一面，多数同学参与面重量不够，老师对自身的听说力量信念缺乏。 4，教学内容与考试内容相对脱节，二者学问与力量考试要求与内容反差较大，老师在有限时间完成任务，与到达标准要求必需完成的任务产生冲突。导致老师负担过重。 5，教与学之间的冲突 面对众多的教材资源，教育教学资源，课程资源网络资源等，给老师与同学供给无限的选择，，整合资源的力量，不仅不能有效的取舍利用资源，反而造成师生过多的课业负担，导致根本教学务完成不了。同时同学缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法，造成学习的盲目性，高耗低能的结果。 6，老师在怎样满足不同层次同学的学习需求，怎样把握课改与高考的尺度，怎样使任务型教学法与学问技能培育与根底学问学习与培育有机结合在一起，照旧感受头痛。 三，课改教学实施存在的问题： 1教材问题 对教材看法。〔老师普遍认为〕新教材，把戏多，内容容量大，面面俱到，学问凌碎，课时少，内容浅薄，〔缺乏系统性〕，加上课标提倡“自主合作〞学习方式，提倡任务型教学使教学消逝方法与时间，空间与完成任务之间的冲突。老师忙教，同学忙学，任务型模式编排的外研版教材，任务套任务，任务连任务，为完成教材任务老师赶进度，抢时间，用仅有的四课时完成6课时的教学任务，得到的结果只能使收效甚微，师生疲乏。 2．教与学的冲突 课标要求过高，与新教材，难以达成全都要求，如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为，细心设计课堂教学活动，活用教材，制造新得使用教材，进而到达教材学问得浅薄与再制造、并探究出相应得途径和方法，要求过高不切实际，犹如老虎吃天，雾中走路，无从下手，盲目冒进，给老师教与学带来很大困难。困惑重重，根底与新课标如何达标形成了锋利冲突。老师不仅需要指导性意见，更期望有可行性的方案与途径，有的老师说，课改如摸着石头过河，可我们下了河，却摸不到石头，于是，考试考倒一大片。 3教与考之间的冲突 教材所教内容与考试内容，要求相差甚远，课本与教学用书，练习册，不相伴随，课本学问点，技能，学问零碎，浅薄，与练习考试中的学问面广度和深度形成鲜亮得比照，大局部内容得学习与技能教育有望与课后有更多得业余时间进行学习，老师与同学苦于无时间的补充和学习，这无疑给师生增加了负担。 4，评价问题：考试评价不能与课改同进，而且滞后，应当提前建立健全并完善考试评价体系，不容无视考试得导向性作用，他确定老师得教与学，社会家长同学教育行政管理部门更多留意得是实际效果和眼前利益，同学能否得高分，考上重点高校，虽然不再是唯一尺度，却是衡量教学效果得主要尺度，直接音箱着老师得教与学，另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考同学。所学内容与考试内容不相全都，考倒一大片，不能正确把握学情，科学评价同学，导致同学丧失信念，失去爱好。 5管理问题 行政领导主要，以分数衡量老师成果，应试教育照旧为主流，〔去年教育评估中分数占70％〕，导致老师急功近利，蛮干，盲干，苦了同学。依据要求，应教什么，考什么，但局部学校实行交叉出卷，〔高二老师给高一出卷，高三老师给高二出卷〕，考后大排队，学校与教育体育局以成果论凹凸，评估考核涉及到老师得切身利益。 6，资源配置与合理利用整合问题 老师缺少必备的教学资源，缺乏硬件支持，与时间空间的保障，以及水平的限制，重组整合教学资源，大量的工作受到时间精力的限制，教材实施开发，资源利用实践中，更多的问题，困惑不断得涌现，反应与理论上得困惑问题，使实践探究之路坎坷不平 四对问题及反映的分析 1．教材问题多；教材中的课文，生活化，，趣味化，易读性强，适合泛读，当同学猎取需求中的信息后，再无回读的爱好，课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点，不能使语言具有再生功能，收效甚微。由于地区差异，教育资源共享程度不同，同学学习层次水平不同，对同一教材，不同层次得老师使用来说效果差异千差万别。 2．老师素养问题 现代教育课标要求老师不仅有新的教学理念，与时俱进，同时要具有确定的教育理论功底，把握先进的教学方法，懂得确定的教育学，心理学学问，勇于创新，乐于奉献，富有爱心，具备确定的教育教学力量，扎实的教学根本功，一专多能，具备教学机灵，创新意识勤于思考，擅长积累，学会反思和评价，具备选题命题，考试评价分析力量，反应教学，把握学情，和教材的重难点，及高中整体学问体系，熟知同学需求，因材施教，分层教学，开阔学用渠道，合理利用整合教资源，受益同学才能真正教学质量，以上这些条件，多数老师都不具备，才造成种种问题困惑。 突出体现在： 1．反思不到位，不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。抓不住问题得关键，找不到科学得缘由和方法。确定下一步施教目标和任务，增加施教得针对性和实效性 2．不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析，找出缘由，改经教学，多数老师盲目购进外来试卷，不顾学情教情，东拼西凑考同学，把握不住试卷得难易度，或学得内容与考的内容不一样，试卷难度过大，使好同学考得很差，丧失信念。 3．不会制造性的使用教材，活用教材 4．缺乏自主学习的经验和策略，因而无法给同学进行科学有效得学法指导 5．缺乏确定的教研力量，和写作力量，敬业精神，急功近利，教什么，考什么。 6．各类论文大赛，教学设计大赛，优质课大赛，教案分析沟通活动。参赛者少，获奖者更少 五建议与对策 1加强老师培训，更新培训内容，深化培训内容，活化培训方式， 确定培训内容和具体要求，规定培训时间，制订科学得培训规划，定期检查沟通，开拓培训渠道，规定专人负责，定期考核评价嘉奖，接受多种形式，请进来，走出去，增加学习意识，提高反思力量，和自主学习力量等，开展各种竞赛与沟通活动，提高老师教学水平和综合素养，才能有效施教科学导学、督学。提高英语教育教学质量。 2提高高中老师学历层次，使之具有确定的教研力量， 随着课改得深化进行，没有确定