2023年科尔曼报告的发现与缺失.docx

科尔曼报告的发现与缺失 论文名称（外文）：thediscoveryanddeletionofcolemanreport学生姓名：赵玉翠 科尔曼报告的发现与缺失 thediscoveryanddeletionofcolemanreport 一、引言 1.1研究背景： 第二次世界大战之后，教育平等和教育民主化概念深入人心。1946年国际教育体育局举行的战后第一次会议将“中等教育入学时机均等〞列入大会议程。1948年通过的世界人权宣言明确了“受教育权〞是一项根本人权，从而成为教育平等和教育民主化的一个最重要的标志。第14届联合国大会于1959年通过的儿童权利宣言，更进一步确认了儿童的平等受教育权。美国国内也在二战后把教育问题提到了一个十分重视和关注的位置，期望通过加大对于教育环节的投入和平衡不同人种享受到的教育资源来解决教育存在的问题。在这个背景下提出的科尔曼报告实际是一个验证各种补偿教育政策和行动方案的效果如何的调查报告，但同时报告得出了一系列创新性的成果与新发现，在某种程度上又成为美国在教育方面后续政策出台和实施的依据。这些政策之中就包括了美国著名的“平权法案〞。通过它美国政府加大了对于原先教育资源投入缺乏地区的投入，公立教育的资源分配大幅度向弱势人群倾斜，实行所谓的“为了平等的反向歧视〞，美国本国的教育资源和教育时机也得到了比较平衡和有效的配置。 在我国当下，有关教育公平和教育政策的科学实施还有很长的路要走。首先21世纪初义务教育法的修改就有利于改变教育的不平等。要从根本上解决“上学难，上学贵〞问题，教育政策法案要对弱势群体实行政策倾斜和法律上的支持，对弱势群体子女定向安排在升学和享受优质资源等方面的份额。特别是在义务教育阶段要加强对弱势人群子女受教育时机的实施补偿政策，以弥补起点的不公平；学校效能也是目前在热议的问题，怎么判别一所学校的效能。公立与私立学校的学校质量有什么差异。政府和学校自身应该采取如何的举措来提升教学质量。应该就目前加强对教育公平、学校效能以及教育政策制定的一系列迫在眉睫的现状来讲，科尔曼报告不管在提出时的国际国内背景，还是在研究过程和调查方法，以及最后得出的预期之内的结论和创新性的结论，对我国都有着很好的指导意义和研究价值。而此前国内研究也较少，在对既成教育报告上的研究是有所缺失的。 1.2研究目的与意义： 1964年，美国民权法案的通过奠定了全面废除南方种族隔离制度、实现种族平等的法律根底。这时，在美国全国范围内，黑人儿童的教育条件和水平究竟如何，有没有值得政府和社会注意的问题、是什么样的问题，人们并不是很清楚。约翰·霍布金斯大学社会学教授科尔曼接受了对补偿教育和教育公平作调查提结论的任务，收集了全国4000个学校60万个学生的数据，然后对调研材料进行了三个月的分析，完成了美国教育领域所做的规模最大的调研。在1966年，科尔曼教授向国会递交了关于教育时机平等性的报告，即众所周知的科尔曼报告，它被公认为20世纪社会问题研究的最重要的报告。 这份报告探索了社会经济文化与学校教育的关系，更是在教育公平及教育公平政策研究上有着不容无视的历史意义，都带给当代各国的教育改革和学校教育、教师职责以深刻的启示；同时，后来的研究也通过不同的视角重新探讨之之，并提出异议与改进意见。而在21世纪的今天，我国正处于“教育均衡化开展，促进教育公平的社会需求〞当中，探索如何进行更科学的教育调查以改进教育政策，提高当代学校教育质量是非常必要的，因此讨论总结科尔曼报告真正带给我们的教育启示、其中研究方法或研究结论等存在着的不可防止的缺失都有利于当代学校教育及教育研究的进步，从教育者的角度来说，也有利于初学者从对科尔曼报告的研究评述中领会教育的真谛，学会锻造自己的教育设想。 他山之石，可以攻玉，将眼光放远，研究科尔曼对美国教育现状的调查结果确实可以为我国教育者提供借鉴和启示。我国的根底教育改革还在不断的探索与前进当中，能够体会到科尔曼报告中提出的一系列新设想的意义再将之概括、总结、抽象为适应我国教育现状的参考，是可以为教育改革起到更长远的指导作用的。不仅对涉及教育公平与时机均等的国家教育政策策略的制订实施，从科尔曼报告所提出的结论中我们还可以得到其他有关学校教育、民族教育等不同方面的启迪。 二、科尔曼报告的研究方法和研究过程 2.1报告使用的研究方法 为得出当时美国补偿教育政策的实施效果，以科尔曼带头的调查组收集了美国4000所公立学校的64万个学生的数据，并将有关学校的调查主要分为种族隔离情况，设施、师资情况，学生的学习成就，与成就相关的学校特征因素等四大局部；调查对象为问卷和标准化测试：标准化测试的对象为 一、 三、 六、九及十二年级的学生；依照种族类型，将学生划分为黑人、美洲印第安人、亚裔、波多黎各人、墨西哥人、白人六类。在以上主导因素的带着下，分析统计各类学生在上述调查内容方面的现状及差异，进而形成科尔曼报告。所以可以说这份报告采用的是调查研究，因其规模的宏大、涉及范围之广，是一场大规模的样本调查研究。 2.2报告的研究过程 接受美国补偿政策实施现状及效果调查任务之后，在1965年，美国著名教育社会学家科尔曼开始组织研究团队，采用问卷调查的方法，对全美约4000所公立学校中的教师、校长和地方教育行政人员以及 一、 三、 六、 九、十二年级等五个年级约64.5万名学生进行了大样本的问卷发放。其中，问卷内容有：父母教育、家庭子女人数、家庭教育支持，以及语文、数学、常识、阅读理解和非语言能力等。他希望通过大规模的问卷调查来为美国教育资源均等化来找寻证据。 具体来说，科尔曼的大样本调查采取了二阶分层随机抽样的方法。第一阶段是：建立抽样框、分配样本；第二阶段是：选取输送学校进行输送。他在调查中对美国学校、学生和教师特征进行整体评估、同时对白人学生和黑人或其他少数民族学生进行有针对性的比较。在科尔曼的调查设计中，行政决策在抽样的选择中发挥了很重要的作用，行政决定测试约90万名公立学校多年级的学生，白人与非白人学生各占一半，同时出于管理上的方便也要求不对学校进行二次抽样，所以初级抽样的单位数量最大化。另外，科尔曼在准备抽样设计的过程之中参考了以下重要资料：（1）人口普查数据，即全美当时非白人百分比、入学率等等人口特征数据；（2）学校名录，从该名录中可以获得学校数量、年级数和总入学人数等核心数据。 科尔曼所采取的抽样第一阶段：建立抽样框和分配样本中，初级单位为学校，故而采取了美国的县XX县区级区为初级抽样框，这样的抽样会使调查对象更加具有异质性——其次，是根据地理位置和初级抽样框种非白人的百分比来进行分层，包括了全美七个地区以及每个地区所包括的州，按照：70%以上、30%-70%、2023%-30%以及低于2023%来分层——按照发现的比例来分配抽调的样本（62%的非白人学生在城市地区入学；38%在非城市地区），也按同样的方法在7个大地区之间分配样本，采用最优分配原那么，21个最大城市地区包括在样本中——随机抽样之后，按照一定的样本比率，以系统的方式选择每一类的抽样框，从而确定一般抽样框的数量和样本抽样框的数量。 科尔曼采取的抽样第二阶段：选取输送学校中，所有有十二年级的公立中学的名单从第一阶段中被抽中的县区和城市的学校名录中获得，查出非白人学生在每所学校的百分比：75.1%-20230%；50.1%-75%； 25.1%-50%； 2023.1%-25%；0-2023%——根据这些不同的比例将每个抽样框中的中学分为五组进行调查。 科尔曼研究进行的第三个阶段。从州教育厅获得与当地学校系统沟通许可以后，教育考试效劳中心（ets）在样本学校所在的县任命了参谋，收到测试和问卷后，开始了数据处理工作，处理已完成的调查资料。在此期间注意样本变异性、回收率、问卷答复效度等影响因素，同时进行结果定位，量的分析的定位。 三、报告的研究结果及其影响 经过调查，科尔曼教授领导的团队在科尔曼报告中提出了几点结论：第一，美国公立学校中存在着严重的种族隔离问题。第二，校际间差距对不同种族的学生有不同的影响。第三，造成黑人儿童学习水平低的原因主要不是学校物质条件，而是学校内的社会因素。第四，同学间的社会经济背景对不同社会阶层的学生有不同程度的影响。“将低收入阶层的孩子送到中等收入阶层子女占大局部的学校，对低收入阶层子女有好处，而对中等收入阶层子女不构成伤害〞。这也是“科尔曼报告〞中极具重要意义的研究结果，有人称之为“科尔曼法那么〞。就其结论带来的影响与启示来说，科尔曼报告可以说对教育工作、教育政策与教育研究都可以产生指导与借鉴的成效。首先是“教育时机均等〞观念的进步，美国宾夕法尼亚州立大学庞雪玲教授说：“教育社会学领域最常引用的教育时机均等概念，是詹姆斯·科尔曼的界定。〞报告对“教育时机均等〞的观念有了全新的提炼，教育时机不能仅仅用均等的投入，如均等的教育支出、教师和设备等来衡量，而应将关注的重心转到学生的学业成就，学校不仅仅应该提供均等的教育资源，使学生免于遭受出身和社会环境而带来的不平等是更加重要的。科尔曼在教育时机均等的概念中曾经提出这一观念在美国开展的四个阶段、“教育不均等〞的五个类型，他认为“学校的责任已从公平地增加与分配它的‘均等’，变为增加学生学业成就的‘均等’〞。在报揭发布之后，政府就通过进一步的教育补偿政策来推进教育时机均等，照应科尔曼的调查研究成果，其中包括建立融合学校、校车工程、规定高等学校招收少数族裔的比例和制定优惠政策等。而英国后来也追随此观念，在20世纪60年代中期创立了称为“教育优先地区〞的方案。除此之外，科尔曼报告对世界各国教育公平理论的研究和实践至今仍有很大的影响。其次是讨论到了学校效能和家庭背景对学生学业成就的影响。从其最终成形的结论也可以看出来，它认为学生的家庭背景和和学习成绩有很强的相关性，与人们以往的惯性认知相悖，“造成黑人学生学习水平低的原因，主要不是学校的条件，还是学生的家庭背景〞。而自科尔曼报揭发表之后，人们开始从两个方面改变看法：“一是重视学校教育质量评估，二是重视学校教育背后的家庭教育〞。家庭教育也成为学生成长的不可无视的重要因素，在报告中显示，家庭背景对学生的影响占到了最大比重，而与此同时，人们所关注的学校的物质条件对学生的影响是微乎其微的——因而报告得出的结论也包括，学校应该帮助学生克服因为出身不平等而带来的学业进步障碍，把学生进步的幅度提升为评价学校的一个重要指标。除了了解到家庭教育的重要影响，人们还应该把眼光投向“学校教育质量评估〞之上。科尔曼的研究在问世之后，在美、英等国家产生极大反响，其中一个表现就是其并没有受报告中的悲观研究成果影响而停止学校建设，反而建立了各种类型的学校，试图使来自不同背景的儿童获得有效的教育以兑现其对“教育公平〞的承诺。这也是在报告对学校质量评价的警醒中产生的现象。此外，“学校增值评价〞这一概念也是起源于科尔曼报告，要全面了解学校增值评价的历史开展，就必须深入分析科尔曼报告的研究过程和内容。再次，是科尔曼将学校教育与社会经济或文化因素的讨论结合到了一起，眼界开阔，为教育公平的相关政策方案提供更加科学的论证：黑人儿童之所以学习水平低的根本原因，在于他们缺乏一种改变和控制自己前途的自信，而影响这种自信的缘由——“在于社会〞，“科尔曼报告是教育平等问题被提高到改造社会的整体目标上，为后来美国普遍实行‘平权法案’铺平了道路〞，科尔曼的研究结果上升到了社会的高度，影响了政策法规的公布。相关研究说明，报告的创新之处在于发现了教育的开展与社会文化之间的相关性，学生的社会文化背景也将对学生的学业成绩产生重要影响，在报揭