江西农村幼儿教育现状调查与思考分析研究学前教育专业.doc

江西农村幼儿教育现状调查与思考 摘要：江西省农村幼儿教育面临如下问题，第一，学科发展失衡，第二，幼小衔接不到位，第三，幼儿自主学习性不强，第四，幼儿卫生教育落后。这些问题严重制约了江西省农村幼儿教育发展。本文分析了江西省农村幼儿教育面临的问题，并针对这些问题，提出了相应的解决策略。 关键词：江西省：农村；幼儿教育 Jiangxi rural childhood education present situation investigation and ponder Abstract: the rural preschool education in Jiangxi province is facing the following problems, first, the discipline development imbalance, second, young convergence does not reach the designated position, third, children's autonomous learning is not strong, fourth, children's health education. These problems have seriously restricted the development of rural preschool education in Jiangxi province. This paper analyzes the rural preschool education in Jiangxi province problems, aiming at these problems, put forward the corresponding strategies to solve. Key words: Rural Preschool Education in Jiangxi Province:; 目 录 一、江西农村幼儿教育现状 1 （一）学科发展不均衡 1 （二）幼小衔接不到位 1 （三）自主学习性不强 2 （四）幼儿不良生活习惯 8 二、问题存在的原因 9 （一）学科发展不均衡存在的原因 9 （二）幼小衔接不到位原因 10 （三）自主学习探究 10 （四）幼儿不良生活习惯产生原因 12 三、推进江西农村幼儿教育发展对策 13 （一）均衡学科发展 13 （二）做好衔接工作 16 （三）开创自主学习 18 （四）幼儿园矫正良好卫生习惯策略 21 参考书籍 24 致谢词 26 附 录 27 一、江西农村幼儿教育现状 （一）学科发展不均衡 义务教育关系到国民素质的提升，农村幼儿涉及人数众多，农村幼儿教育是否到位，直接影响着我国国民素质水平提升。幼儿作为基础教育阶段，对学生未来成长起着至关重要的作用。由于我国城乡二元体制存在，社会教育资源分布不均衡，导致了农村幼儿学科失衡发展现状 齐翠萍. 如何正确运用小学数学教学评价[J]. 科技信息(科学教研) , 2007,(23) 。 当前很多农村幼儿学科发展存在失衡现象。与城市地区相比，农村幼儿音体美等学科存在薄弱环节。比如说音乐课教课方式依然是老师领唱，学生跟唱的形式；体育课则以简单的活动为主，体育器材老化问题严重。农村幼儿薄弱学科影响了农村地区孩子们全面发展，对于受教育者未来全面发展造成了不利影响。 （二）幼小衔接不到位 1、教学方法具有一定的融合性。 在运用教学方法上，幼教有一些共同点：在一般性教学的方法中。幼教选择的是范例、游戏法、示范和谈话、观察法等；由此可知，幼小教师都能结合儿童身心发展特点和水平选取比较好的教学方法。79％的幼儿教师和9 5％的小学教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。 2、在教育环境与教育内容方面存在实践与认识上的偏差。 对于如何设计教育的内容。幼教认为要考虑幼儿园的学习内容(7％)、 本班幼儿的身心发展特点和水平(90％)、幼儿的兴趣(86％)、《纲要》要求(72％)、幼儿家长的需要(28％)、学生的兴趣(69％)、小学一年级的学习内容(25％)，小学教师认为要考虑本班学生的身心发展特点和水平(87％)、基础教育课程改革纲要(60％)。由此可见，幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理。同时结合了目前改革的趋势。充分体现以学生为本的思想。但是，幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解，在具体设计教育内容的时候，能考虑到对方学科内容的幼小教师都占少数。在教育环境方面，多数的幼小教师认为两个教育阶段的环境是有区别的．在教室环境创设方面要适当考虑一下对方的环境特点，这就说明幼教认可了幼小教育环境的区别，同时也愿意在环境创设中融合两种教育环境。 3、教育评价方面与教学时间缺乏连贯性。 幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占7％，较了解的占43％．一般的占37％，较不了解的占12％，非常不了解的占1％；由此可见，幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学安排，而多数的小学教师往往就忽视了刚入小学的幼儿的不适应感．所以，幼儿在小学课堂上出现了种种问题，诸如注意力不集中、呆不住等。对于对方如何进行教育评价，多数幼小教师表示只知其一不知其二。在评价方法上，幼儿教师常成长记录袋、采用常观察、、谈话、作品展示、幼儿互评等，小学教师也常选择自我评价法、观察法、调查法、测验法等。在评价的倾向上．幼儿教师比较注重幼儿的学习过程．小学教师更注重学生的学习过程和学习结果。这样就很容易看出，幼教在教育评价方法的运用方面都体现了教育评价多元化的理念。但是如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段并以体现评价的连贯性是当前幼教所面临的另一个问题 战会玲. 发展性教师评价初探[J]. 科技致富向导 , 2008,(20) 。 （三）自主学习性不强 1、幼儿自主学习现状 虽然目前对自主性学习的研究越来越深入，但受我国教育体制的影响，我国自主性学习的研究与实践尚未很成熟地结合在一起，研究中仍然存在一定的问题和不足。 第一是重视程度不够，也就是针对我国目前对学生自主性学习方式的研究，并未真正意义上接受自主性学习方式对学生起到的重大作用。而在我国长期的教育体制过程中，已经逐渐形成了老师主动教，学生被动学的方式，而对学生在课堂上的主体位置并没有落实，学生的自主性和能动性一直没有得到重视。 第二是缺乏大量的实践研究，虽然我国对学生自主性学习的研究也很深入，但大部分学者的侧重点依然是理论性的探究和探讨，缺乏实践总结和研究，相对于理论性研究，我国在学生自主性学习的实践研究仍很薄弱，并未普及开来。 第三是没有系统性，在实践研究中，我们的研究大多来源于零散的研究，并没有形成系统性的研究，针对此现象，我们可以在今后的教学研究中扩展对自主性学习的系统性判定和探究。 第四是小学阶段研究过少，我们的研究普遍集中在中学阶段，而对幼儿的自主性学习的研究还很少，其实培养学生自主性学习的能力应该从基础教育小学阶段开始，而幼儿的主管能动性肯定是不完全的，从小学阶段就有意识地培养学生的自主学习的意识，对以后的学习和发展都是很有帮助的 秦锐. 对中学音乐新课程教学评价的思考[J]. 科技促进发展 , 2009,(05) 。 针对以上我国存在的自主性学习的研究问题，我们今后可以从以下几个方面不断完善和发展。 第一在思想上，要高度重视对学生自主性学习能力的培养和建立。这种新型的学习模式不仅能有效地减轻教师的工作压力，最重要的是对学生本身的综合素质和个人能力的提高都有很好的指导作用。 第二我们的自主性学习的研究可以逐渐系统化，不再只是零散片段性研究，不断组建出一套系统完善的研究模式，并将理论和实践有机地组合在一起，不再只侧重在理论上的研究。 第三自主性学习的研究要覆盖在整个基础教育和高等教育中，在基础教育中就开始逐渐培养学生的自我学习能力和引导能力，从而为以后的高等教育打下良好的基础。 研究是通过调查问卷的形式，我们提出了12问题，分别包含了上述三方面的内容，其中，第1题着重反映学生在自主学习内容方面存在的问题；第2、3、4、5、6、题着重调查学生自主学习方式方面；第7、8、9、10题着重反映学生自主学习意愿方面；第11、12题反映的是自主学习策略。在小学二、三、四、五这四个年级采取集体施测，由研究者担任主试，现场宣读指导语，学生独立做题，答题完毕后，当场收回所有问卷。 小学阶段由于其具有的特殊性，还不能完全自主性学习，其主观能动性较差，我们只能定义为部分自主。我们定义自主性学习是学习者本身具有的一种能力和素质，而小学阶段是培养和形成这种能力的阶段。对于幼儿来说，了解他们的自主学习情况，更多是循序渐进地培养他们自主学习的意识和能动性。本研究结合幼儿当前学习的实际情况，把幼儿的自主学习划分为自主学习内容、自主学习方式、自主学习意愿、自主学习策略等几个方面。为更好地研究这四方面的内容，分别包含了学生自主学习的积极性和主动性、教师在自主学习中所起到的作用等等方面。具体来说，这十二个问题也反映出自主学习所存在的问题。 幼儿自主学习内容的调查 表1 自主学习内容调查的统计结果 人数 比例% 执行性学习 98 85 回避性学习 14 12 独立性学习 3 3 表1数据结果显示，有85%的学生是执行性的学习，以完成家庭作业为目的；12%的学生是回避性的学习，仅有3%的学生是以独立性学习为主，回避性的学习虽远低于执行性的学习，却高于独立性的学习。 幼儿课程学习方式的调查 表2 课程学习方式调查的统计结果 人数 比例（%） 老师讲 15 13 自主学 8 7 老师讲+自主学 90 78 不清楚 2 2 表2数据结果显示，老师讲+自主学的人数占78%，比例远远大于老师讲和自主学亦或不清楚三种方式，老师讲占13%，比例高于自主学和不清楚。 幼儿自主学习方法的调查 表3 自主学习方法调查的统计结果 人数 比例（%） 系统 4 3 零星 10 9 没有 101 88 表3数据显示，幼儿在培养自主学习过程中，有88%的幼儿在学校里未能学习到系统的方法，只有一小部分的学生得到老师在自主学习方法上的指导，仅有3%的学生在自主学习的方法上得到老师系统的指导。 幼儿自主学习意愿的调查 表4 自主学习意愿调查的统计结果 人数 比例% 一般学习 83 35 消极学习 15 13 自主学习 60 52 表4数据可以说明，有自主学习意愿的人占52%，有一般学习意愿的占35%，消极学习意愿的占13%，自主学习意愿所占的比例远远大于消极学习意愿和一般学习意愿。 见下表： 幼儿自主学习策略的调查 表5 自主学习策略调查的统计结果 人数 比例% a 40 35 独立支配 32 28 完全自主 28 24 不清楚 15 13 表5 的统计结果表明：教师主导学习的学生人数较自主性学习的比例高，自主性学习的行为仍处于待开发状态，需要教师在教学过程中不断进行启蒙和挖掘。 幼儿在自主学习时，更倾向于听从老师的指导进行学习，而很少采取回避性学习和独立性学习这两种学习方式。很多学生在自习课时，往往用来写作业，自主学习的积极性不足。 幼儿多是在课上通过老师的讲授+课后自主的学习完成主要的学习科目，可以看出这种方式更易于激发学生学习的积极性，更好地提升学生勤于思考问题、解决问题的动力。 学生缺乏在自主学习方法上的指导，