2023年杜郎口中学考察报告.docx

2023年杜郎口中学考察报告 5月16日，本人随局组织的赴杜郎口中学学习考察团对杜郎口中学进行了为期一天的学习考察，通过听、看、访、思，对杜郎口中学的管理和课堂教学改革的经验有了初步的感受，触动很大，现就学习考察状况和个人的思考汇报如下： 一、根本状况。 茌平县杜郎口中学始建于1968年11月1日，2023年1月迁入新校，坐落在离茌平县城11.5公里田野之中。学校占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米，现有24个教学班，在校生1256人。在职教职工116人，专任老师85人。 学校自2023年实行课改以来，茌平县教育体育局、聊城市教育体育局、聊城高校、省教育厅、中心教科所先后屡次派员进行调研，均赐予高度评价。 中心教育科学争辩所副所长，争辩员、博士生导师田慧生说：我觉得杜郎口中学的改革确实抓住了我们教育教学的核心问题，在教育教学的核心环节上，他们真正地把学习的时间、学习的权利、学习的欢快、学习的自由还给了同学，这是杜郎口中学最大的奉献。 中心教育科学争辩所副所长争辩员藤纯说：杜郎口中学改革解决了假设干重大问题，是原生性、开创性、扎根外乡的农村教育改革的先进典型，这个观点我赞成。 聊城高校的宋宝和博士：杜郎口的经验具有普遍意义，确定不囿于城市和农村。他们课堂的特点就是“人人自主，全员合作，反思提高〞，课堂上的生生合作，师生合作，是根本的活动形式，同学反哺老师也是常有的事。 山东省教科所争辩员陈增瑞：杜郎口中学改革触及了当前我国教育改革的假设干课堂问题，杜郎口中学的经验是原生型的，土生土长的经验，其做法和经验与新课改的要求如出一辙，其精神实质，可用20个字概括为“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，共性进展〞。 2023年3月22日，中国老师报以头版头条刊登了杜郎口中学的非典型教改一文，并在同期A3版刊登了对该校校长崔其升的访谈同学动起来，课堂活起来，效果好起来。两文发表后激起巨大反响。自此，来杜郎口中学学习者络绎不绝。杜郎口中学最多一天接待参观学习者近千人。好似一切都说明这样一个事实:杜郎口中学是中国素养教育二十年结出的一枚巨大的硕果。 二、改革背景。 2023年，崔其升调到这所学校任校长。在此之前，他是杜郎口镇联合学校的业务副校长。当时杜郎口中学连续十年全县考核倒数，学校内部管理混乱，甚至无法开展正常的教学，班子乱，不思进取；老师乱，人心松散。老师能调走的那么调走，两年换一茬，三年换一半，不能调走的那么是老和尚撞钟—过一天算一天。上课时，老师不去教室，却聚集在办公室打牌，6个人玩，每个人身后还站一个“候补〞的。老师人心松散，无心恋教，教学程序混乱。 同学无心向学，能转学那么转学，不能转学的混天了日，有的干脆辍学。初一招生六个班，到初三只有两个班，在校同学退学、打架斗殴是常有的事。家长怨声载道，每年升学人数都是个位数，其中有三年应届毕业生升学人数竟是零。县里发出警告：假设不尽快转变学校面貌，就应考虑这所学校撒并。 杜郎口中学有幸在岌岌可危、不堪回首的2023年迎来了一位新校长—崔其升。他大胆改革，锐意创新，带着全校师生，经过“八年抗战〞最终使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性进展之路。 三、改革成果。 2023年11月28日，全市学校教育教学现场会在杜郎口中学召开。2023年11月12日，全省农村学校教学改革现场会在杜郎口中学召开。2023年2月22日全省教研室主任会议在杜郎口中学召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校〞、“市标准化学校〞、“市中学校教育科研争辩示范学校〞、“省重点课题争辩示范基地〞、“中国创新教育杂志社重点调研基地〞等等。2023年，学校教育质量全县第三；2023年，268名同学报考茌平县一中，录用了267名，全县第一；2023年，整个聊城高中统考，茌平县共有4名同学进入全市前10名，全是杜郎口中学毕业的。跟踪调查，以高三为例，2023年1月全市统考，理科班级组高分率为52.58%，从杜郎口中学毕业的同学高分率为58.33%。高三文科：班级组高分率为14.9%，杜郎口中学毕业的同学的高分率为25.6%。 四、主要经验 1、杜郎口精神。 学习杜郎口，我们缺的不是理念，由于“自主、合作、探究、沟通〞的学习方式，是现行课程标准提倡的，不是他们的独创。我们缺的是杜郎口精神。首先要学习杜郎口中学领导的不达目标不罢休的执着追求精神，勇于改革的胆识谋略。要学习杜郎口中学老师敬业、勤业的奉献精神。要学习杜郎口中学同学自主、自信的求学精神。总的说，杜郎口精神可概括为五个方面：一是不甘落后，“穷那么思变〞的精神；二是敢于破旧立新的改革士气；三是坚持实事求是的探究态度；四是始终如一，一以贯之的恒久意志；五是吃苦耐劳，以苦为乐的心理品质。由于有这样的精神在，才形成了杜郎口的“风景这边独好〞。 2、有效管理。 杜郎口中学校长崔其升，在接任之初，就抱定了一个根本想法—置之死地而后生，他的“执着〞确定了他在工作上的大魄力，硬手腕。他面对告状人排列子虚乌有的“十大罪状〞，面对恐吓信和扔进自家院内的砖头，面对个别老师的无理取闹，他没有退却、畏难，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。 ①改革了学校管理体制。为了适应改革需要，杜郎口中学大胆创新，建立了校委会（校长）、学科主任、班级主任、班主任四级立体交叉管理体制。校长对全校工作负总责；学科主任负责全校各个班级的本学科老师工作、教学工作；班级主任分别负责各个班级全部老师的管理工作，每个班主任对自己负责的班级负责，班主任有权聘任本班老师。这样的管理体制既分工负责，又相互合作，相互制约，是一种高效的立体交叉管理体制。每一个岗位上的人都有责任意识和忧患意识。 ②督查关口前置。学校坚持从严治校。细化管理，留意过程，实行行为跟进的措施。坚持早8：00，午后2：00每天两次的教育教学状况点评会。主要是对老师的备课、上课、同学的管理等状况进行小结。指名道姓的说××老师的优、缺点，点评切中要害，并在黑板上公布。老师的备课要过四道关，层层签字批阅，最终才能上课堂。 ③层层听课制。从领导到老师都有明确听课规定，每个人必需依据规定完成。 ④课堂教学达标制。对课堂教学不达标的老师实行“一谈、二警、三停〞。既第一次听课检查课堂教学不达标的由学科主任谈话，其次次听课检查仍不达标的，在学科组会议上警告，第三次听课检查仍不达标，让老师停课一周，支配听优秀老师的课，学习提高。 3、开放的课堂 在具体的改革中，杜郎口抓住了改革的核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的理论，但他却懂得教育的根本规律和方法，懂得同学怎样才能学好，老师怎样才能教好。他选择了改革的突破口—课堂教学。长期以来，相当多的学校在实施新课程，推动素养教育的过程中，在学校教育的核心区域—课堂教学中，谨小慎微，生怕影响教学质量。有的学校强调以同学为主体，但照旧摆脱不了老师的把握和制约，同学的自主活动空间相对狭小。而杜郎口的改革不绕弯子，不缓步伐，直指课堂教学的组织形式，把老师的活动约束在“必要〞的程度上，给同学腾出较大的学习空间，促使课堂发生了质的变化。 杜郎口中学对课堂教学的“巅覆〞性改革，也是他经验的一大亮点。 ①信任同学。我们习惯了“秩序化〞的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，假设要违反，就要批判或惩罚。为什么？答案很简洁，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，同学交头接耳，粗声大嗓，任凭插话、“信口开河〞成了“课堂纪律〞，不这样做反倒受批判。由于老师认为这种“课堂纪律〞，才真正能保证学习质量。实践证明，同学在看起来无秩序的气氛中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习乐观性高，主动性强了，视野开阔了，思维活泼了。在课堂中，老师点评的话还未停，同学们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再依据自己的理解板书课堂上学过的学问点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写。有的甚至跑出教室在走廊的地面上写，老师既不制止，也不呵斥。 ②转换角色。杜郎口的老师不是把“我〞知道的告知同学，同学被动听，被动接受。而是让同学主动的觉察学问，构建学问，同学猎取学问的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成〞的力量。杜郎口中学的老师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富同学学问，为同学供应询问。从老师作用的领域和显隐程度来说，老师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学老师没有消逝，而是成功进行了角色转换。 ③“放〞而不乱。这里的“放〞不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个精确     的“度〞。衡量这个“度〞的标准就是同学活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最正确的结合点，“10＋35〞这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度〞的把握的经典表述。还有争辩“放〞的同时，要争辩“收〞，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。 4、自主学习 传统的课堂，老师是权威是真理的化身，同学的思维要围绕老师转。杜郎口中学的同学实现了“我的课堂我主宰〞、“我的霸气谁能敌，欢快课堂我称帝〞。在学习面前布满自信，呈现自主，笑对人生。 ①“三、三、六〞自主学习模式。是杜郎口中学构建的具有“革命性〞的“划时代〞的课堂教学改革模式。“预习课，呈现课和反响课〞的三种课型是这个模式中的三大模块。预习、呈现和反响，可以是一堂课的三个环节，也可以是三个独立的课时。这三大模块中任务明确，呈现了同学充分的自主学习。 预习课，主要任务是让同学明确学习目标，生本钱课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程的方法，先进行备课，然后指导同学自学，同学在学习中统一用双色笔做笔记，通过自主学习与组内合作，完成学习任务。各学习小组依据所学内容，争辩本课学习目标，找出学习的难点、重点，然后由老师进行补充完善。经过长时期这种教育，同学对学习目标确实定，对学习重、难点的把握已相当娴熟。课堂教学目标达成后，老师将重难点的学习任务支配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。同学在对文本思想内涵与情感体验中感悟形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、等形式，共性化的呈现自己学习收获。对于一题多解，同学从不同角度，不同侧面分析问题，找到各种简洁易行的解决问题的方法。大大开拓了解题思路。 呈现课，既是学习成果的呈现、沟通，又是学习内容的进一步提升。在呈现课上，同学是真正的主体，是主角。呈现课主要进行“呈现提升〞与“穿插稳固〞。通过生生、师生、组织互动的过程，主要由同学呈现、沟通学习成果，进行学问的迁移和应用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而到达一个新的学习境界。在呈现过程中，其它各组的同学乐观参与进来，在提问、质疑、争辩的欢快情境中，在所谓“生教生〞、“生练生〞、“生强生〞的合作学习中，到达对学习任务的整体把握。在呈现课中，老师更是体现出一名“导演〞的素养，要把握优、中、差同学的呈现时机，准时依据呈现与互动消逝的状况，进行灵敏地调控，确保教学目标的实现。 反响课，通过对预习、呈现课上的认知体验，感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实状况。反响课老师特殊留意突出：“弱势群体〞，让他们说、谈、演、写，检查他们三维学习目标落实状况，不让一个同学落伍。课堂上同学们可以自愿结合，互助互学，可