2023年高职师范院校英语教学模式分析.docx

高职师范院校英语教学模式分析 ：职业教育改革的目标，确定了高职师范院校英语教学模式要以同学的教学应用力量为中心。而高职师范院校的固有教学模式与新时代对师范类人才培育的要求存在确定差距。选取了大同师范高等专科学校为案例，对该校英语教学中教学应用力量培育的现状进行了深化调查。调查说明，现有高职师范英语教学模式无视了同学教学应用力量培育，照旧以专业学问为本位，重学问，轻技能。对现有教学模式存在的问题进行了归因，如学校过于重视专升本升学率，老师教学观念滞后，同学教学实践缺乏等。期望针对现存问题，优化课程结构，强化实践教学，以教学应用力量为导向，改革高职师范院校英语教学模式。 关键词：高职师范院校;英语教学模式;教学应用力量；职业教育；力量导向 我国高等职业教育的目标是培育适应用人单位岗位和职业需要的人才，这个目标也确定了高职师范英语的教学模式要以同学的教学应用力量为中心。因此，在当前高职师范英语教学中首要的问题就是如何把高职师范英语教学与教学应用力量教育结合起来，实现高职师范英语教学的职业化目标。一方面，这有利于高职师范英语课程的完善，培育具备英语综合应用力量的技术型人才；另一方面，也有利于改良高职师范英语老师教学方式和教学内容，提上升职师范英语教学效率。 1高职师范院校英语教学模式现状调查 1.1问卷的设计与实施 通过问卷的设计，以高职英语教育、学校教育〔英语方向〕同学为调查对象，旨在了解高职师范英语教学对同学教学应用力量培育的根本状况。问卷主要从职业信念、对教学应用力量的认知、学习英语的动机、教学对教学应用力量的培育、同学对学校英语教学法课程的认知等方面进行调查。通过SPSS26.0版本软件对问卷进行信度检验，Cronbach'sAlpha=0.763。问卷面对18级英语教育专业、学校教育专业〔英语方向〕发放。18级同学为大三班级专科同学，已经在校修完全部课程，参与了学校老师资格证的笔试和面试。填写调查问卷时，同学已进入学校参与为期3个月的教育实习。问卷调查共回收了411份有效问卷。 1.2高职师范院校英语教学模式调查结果分析 从问卷调查的整体状况来看，90%的同学对于毕业后从事根底教育工作有明确的意向。老师的职业认同感是指从心底接受老师职业，并对老师职业的各方面做出乐观的感知和正面的评价。师范生对老师职业认同的程度会进一步影响今后从教的教学效果、对同学的态度、处理教学问题的方式等〔1〕。90%的职业认同，是接下来的问卷调查客观有效开展的前提。同学认为特殊了解和比拟了解教学应用力量的分别为11.68%和59.12%，对教学应用力量认知尚处于模糊状态的有29%。鉴于有局部同学对教学应用力量的了解处于模糊状态，问卷中第3题明确了教学应用力量的大致内容：老师沟通与表达力量、英语专业学问的综合运用力量、教学组织管理力量、教学创新力量、教学反思和启发式教学等思维方式运用力量等〔2〕。同学对于教学应用力量的重要性普遍认同，99.76%的同学认为教学应用力量重要及以上，说明高职师范院校中英语教育、学校教育〔英语方向〕的同学对于自身需要具备的职业力量还是很清楚的。在对教学应用力量重要性的正确生疏根底上，同学对于教学应用力量和提高就业力量之间的关系也有相对正确的认知〔3〕。99.52%的同学认为良好的教学应用力量能够促进就业力量的提高。同学对于自身教学应用力量普遍感受到缺乏，在6项根本的教学应用力量中，同学都有选择，选择比例最高的讲授力量多达190人选择。说明同学目前感受最紧迫的还是课堂讲授力量的缺乏。对于高职师范同学学习英语的目标和动机，56.45%的同学选择了通过专升本后的英语等级考试，有4.38%选择了应付日常的学校课程考试。一半以上同学学习英语的目的就是为了通过专升本考试，以及为之后的英语等级考试做预备，并没有长远规划“教学应用力量〞。关于现有英语课程和学校英语教学法课程对教学力量的培育作用，187人认为作用很大，204人认为有一点作用，20人认为完全没有作用。依据同学的选择，现有的英语课程和小教法课程还有很大的完善空间，以期让更多的同学从课程提高教学应用力量。具体到英语教学，54%的同学选择收获了英语学问，33%的同学选择把握了语法学问，以提高对将来工作有价值的教学力量。这说明高职师范同学在目前阶段，关注较多的照旧是专业学问，以学问本位为主导。对教学时英语老师更留意哪些力量的培育调查中，43.8%的同学选择了英语学问的把握，14.36%选择了专升本考试相关内容。只有26.28%的同学认为英语老师教学中留意培育教学应用力量。这进一步说明目前的高职师范英语教学照旧以学问本位为主导，重视专业学问的传授，虽然涉及到师范生教学应用力量的技能培育，但没有给与足够重视，取得应有的教学效果。在英语课程教学模式对于教学应用力量培育影响的调查中，38.69%的同学认为影响很大，52%的同学认为有一些影响。对于英语老师在教学中结合教学应用力量培育的状况，31.87%的同学选择了有很多，58.88%的同学认为有一些。现有教学模式及教学内容，对于同学教学应用力量的影响和培育还远远缺乏，需要英语老师以培育师范生的技能为目的，改革现有教学模式，真正关注高职师范同学的教学应用力量，在日常英语教学中起到“教学示范〞的作用。综合院校专业课程设置、教材选用、教学手段、讲授模式等方面，同学对英语教学核心目标的理解也说明目前高职师范院校的英语教学模式主要还停留在传统意义上的传授英语学问、英语学习方法，培育英语交际力量等。同学认为老师通过教学有意识培育英语教学应用力量的仅占31.87%。题目13-19，通过对专业课程教学状况的问卷调查，分析各专业课程对教学应用力量的培育。在口语课培育老师英语口语沟通与表达力量方面，35%的同学认为多数状况下不能娴熟地在学校英语教学中使用英语沟通表达，完全不具备课堂口语表达力量的人数占到6%。相对简洁的学校英语课堂教学中体态语的运用，37%的同学认为多数状况下不能运用体态语，6%的同学认为完全不能运用手势、表情等体态语。英语老师在口语课程中，使用对话表演、争辩、辩论等口语教育形式方面，44%认为使用状况一般，25%的同学认为很少及从未使用。在口语课程教学中留意真实情景运用力量方面，12%的同学没有明确看法，3%选择了不同意及坚决不同意。听力课程留意倾听和沟通力量培育方面，91%的同学同意及特殊同意。在英语阅读课程中留意同学解决问题力量培育方面，92%的同学选择同意及特殊同意。说明听力课程和英语阅读课程结合学校英语教学状况，在课程中进行了相应的教学应用力量的培育。针对高职同学就业需求的教学应用力量的培育，英语老师需要经常变革教学方式来适应教学内容和同学的力量需求〔4〕。76%的同学认同任课老师的教学方式，留意到了英语老师依据授课内容和课程目标所进行的教学方式改革。题目20-22，调查学校英语教学法的授课状况。学校英语教学法主要讲授学校英语课程特点、学校英语根本理念和教学根本要求、课堂教学管理、学校英语教学技能和技巧的培训、教学评价问题等内容。学校英语教学法是培育高职师范院校同学英语教学应用力量最系统、科学的课程。61%的同学认为小教法的授课形式，既有老师讲授，也有同学的课堂实践。26%的同学认为小教课以老师讲授为主。有局部老师照旧以理论讲授为主，没有同学课堂实践的时机。小教法教学目标调查中，只有不到半数的同学认为小教法课程的教学目标是培育教学应用力量。现有小教法教学模式对教学应用力量的影响，50.85%同学认为有一些关心，10.71%认为没有明显作用，3.16%认为没有任何影响。作为培育教学应用力量最主要、最系统的课程，小教法的教学效果还有待提高。43.07%的同学认为自己当前的教学应用力量一般，14.11%认为不太好，期盼通过以教学应用力量为导向的英语教学模式改革，提高自身教学应用力量，做到学以致用。对于作为高职师范毕业生急需哪方面的培训，34.55%的同学选择了老师专业技能，其次是专业学科学问。高职师范毕业生已经特殊重视教学应用力量，但有些同学还停留在通过考证证明力量的阶段。这种较为功利的学习心态，也表达在应对教资考试的课程调整中。55.72%的同学选择开设与教资考试直接对应的特地课程。通过问卷调查，可以看消逝有高职师范英语教学模式的弊端：无视了高职师范同学的教学应用力量培育，无视了社会对于高职师范外语人才的“专业+技能〞的需求。这暴露了高职师范院校英语教学的一个薄弱环节，就是“为何学〞〔5〕。现有的教学模式照旧以专业学问为本位，重视英语专业学问的习得，而无视了技能培育。 2高职师范院校现有英语教学模式存在问题的归因 2.1学校过于重视专升本升学率 始终以来，学校重视同学的专升本升学率。大二班级开头，学校组织专业力量最强的老师，利用晚自习及周末进行专升本学习辅导，每周16课时。学校专升本考试的报名人数和录用人数近年来逐步攀升，而老师资格证考试的报名人数和通过率却逐年下降，见表1、2。正是由于学校鼓舞同学参与专升本考试，强化专升本考试的专业学问培训，重视专升本升学率的提升，日常教学中无视了教学应用力量的培育。 2.2老师教学观念滞后 高职英语教学，受教学条件和语言环境的限制，以学问本位为中心〔6〕。英语教学的核心还围围着如何提高英语专业力量，以词汇量、语法学问等的把握为教学目标，留意学问的传授，无视教学技能的培育。另外，高职师范院校的老师缺乏根底教育方面的体验，未接触过实际的学校英语教育，导致日常教学中的理论学问不能很好指导教学实践的现象。 2.3同学教学实践缺乏 教学应用力量是衡量一个老师自身专业力量的重要考核依据，因此，实践环节对高职师范生来说特殊必要。实践缺乏势必会导致同学理论与实际脱轨〔7〕。真正意义上的教育实习，包括如：实际授课节数、实际听课节数、备课节数、教学工作评价、班主任实习周数、班主任工作评价等。现实状况是学校将教育实践支配在第6学期，参与专升本的同学不进行教育实践。由于同学缺少教学经验等缘由，以及实习学校出于保障教学质量等多方面的考量，实习同学很少能进行真正与教学相关的岗位实践，这也就失去了教育实习对高职师范同学的意义。 3以教学应用力量为导向的英语教学改革措施 3.1以教学应用力量为导向构建高职师范英语课程体系 高职师范院校的英语课程，在讲授根本语言学问和语言技能的根底上，应依据同学的就业方向，构建以教学应用力量为导向的英语课程体系。高职师范院校应增加老师资格证笔试与面试课程、从教技能专项课程等；落实教育实习、顶岗实习等实训环节，切实通过实训环节提高教学应用力量。 3.2探究以教学应用力量为导向的教学模式 高职师范院校英语课程的教学目标是培育同学的英语从教力量。传统的英语教学课堂以老师讲授为主，学用分别。文秋芳教授提出的产出导向法〔Production-oriented-Approach,简称POA〕是针对外语人才力量要求提出的一项具有中国特色的外语教学理论体系，主见一切课堂活动都以“学习发生〞为最终目标。而要促成学习发生，必需转变教学实践中的学用分别现状，做到“学中用、用中学、学用结合〞。以教学应用力量为目标，高职师范英语教学模式可依据POA理论进行探究和实践，以期构建卓有成效的高职师范英语教学模式。 4结语 高校的连年扩招和新冠疫情的影响，使得高职师范院校同学的就业压力急剧增加。为了提升毕业生在就业市场的竞争力，高职师范院校英语教学模式的争辩具有特殊重要的意义。高职师范院校应在英语教学模式现状调查的根底上，以提高同学的英语教学应用力量为目标，从课程体系、教学模式等方面深化争辩，探讨出行之有效的改革措施。这必将对提升同学的教学应用力量，提高就业率起到乐观作用，对高职师范类院校的长远进展有着重要的意义。 参考文献 〔1〕李笑樱,闫寒冰