高中文言文朗读教学研究分析教育教学专业.doc

高中文言文朗读教学研究 [摘 要] 文言文，在我国文化发展中具有里程碑式的价值和意义，对于文化传承有着功不可没的作用。在教学与学习中，文言文是学生们了解古代文化与内涵的工具，也是唯一还原古代文化的工具。文言文在历史发展中所表现出来的特点，对于教师在实际古文或者文言文教学中增加了难度。就目前我国高中文言文重视对文言文字词与文章的理解，而忽视了文章结构与布局的研究，在分析与归纳了目前我国高中文言文教学过程中存在的问题，通过对文言文反复诵的方式读来提高学生对文言文的掌握能力，这一教学方式应该不断加强。 全文从三个方面展开论述:首先,文章着重从理论上阐述了高中文言文教学必须以诵读教学为主的深层原因；其次，笔者根据文言文教材的特点、高中语文教学的教学安排及学生对文言文朗读问题的情况，就文言文诵读教学法的实际问卷调查谈一些自己的看法；其三，笔者结合目前调查的问卷，提出了在中学诵读教学中教师应该注意的几个问题的情况，就文言文诵读教学法的实际操作谈一些自己的看法；最后，本论文以语文教学思维为出发点，分析我国目前语文教学的现状，从理论到实际教学，分层次阐述高中文言文采用朗读与记忆的方式进行教学的影响，就具体教学提出几点改革意见，从而为我国下一次课程改革提供依据。 [关键词] 高中；文言文；朗读教学 引 言 （一）选题依据 在国内比较常见的传统教学方式中，朗读的位置始终无法动摇，此外古代文人志士将朗读当做其迈向仕途的重要方式。所以从古代开始朗读就变成比较重要的语文教学方式，且具备一定的现实作用，其将课本、教材当做主体，利用对其内容的掌握，学生可以清楚感悟以及使用本国语言文字，进而从文章中积攒大量的语言素材，最后可以全面的使用语言以及具备非常高的言语表达水平。朗读教学内容清楚，包含提升学生朗读课文的水平和在教学的时候使用朗读等方式满足了解文章的目标。所以，教学不只要关注朗读教学方式，也需要关注朗读的使用以及宣传。身为篡唐文化传承以及积攒的文言文也需要关注到朗读的作用。古语云：“书读百遍，其义自现”，因此我们就能知道传统文人对朗读的重视程度，再根据目前的语文课堂教学，清楚目前大量名篇作品得以传播的原因就是传统教学方式：朗读。所以，在目前现实文言文教学活动中，朗读教学方式需要得到全面的重视。依照本人学习的经验和查访分析的结论，在目前语文学习的时候，朗读部分所占用的时间大概是综合课堂的三分之一。上述时间划分，可以让学生在具体的学习中全面达到教师设定的三维教学目标，此外还可以让综合课堂内容更加详尽，让学生可以全面的掌握到知识。 伴随社会的进步，教育工作者对全新的课程变革也指出了个人的看法以及建议，他们自主开展分析依据探究，加快新课改的健全，此外现在教师在课堂上非常关注学生积极能动性的提升，课堂教学更加多样化。然而加入教师太过关注某个部分，那教学就会朝着其他的极端发展，这是从“满堂灌”向“满堂问”的改变。教师提问缺少针对性，乃至毫无想法的提问，上述课堂提问替代了之前学生的读书声。目前课堂中的朗读教学就变成随意的点缀，或者是学生朗读方式太过简单，教师朗读辅导并不全面；或者是缺少体系性指导各文体朗读的对策，其中朗读辅导缺少针对性。此外巨大的升学负担和大众对学习结果的过度关注，教师与学生轻视了朗读的现实作用。在上述情况的作用下，朗读地位开始遭受挑战，乃至展现出远离高中语文课堂迹象。所以，之前的初中语文朗读教学现实情况需要得到大众的关注。传统厚重的读书环境、朗朗的读书声音，在现在看来却并没有什么实质的作用。实际上，在进行日常教学的时候，教师自身教学水平以及方式对课堂教学效果的强化有十分关键的影响。其中日常课堂教学中，教师与学生充满感情的朗读就是提升综合教学质量的关键方式。所以，朗读在文言文掌握以及教学具备非常关键的地位，如何全面发挥朗读的现实影响就是目前语文教育分析人员以及工作者需要全面思考的问题。朗读教学观点的合理更新、朗读教学的合理化，会给文言文教学带来全新的激情，进而全面提升高中文言文教学的效果。 （二）文献综述 1.朗读教学研究 笔者钟情于高中语文教学方式的研究，在研究中发现诵读教育效果非常理想，在学校图书馆查阅相关文献与期刊文章后，像《还语文课以朗朗的读书声》、张连元的《中学语文“以读促学”教育模式研究》……，同时还了解了陈琦的《教育心理学》、曾祥芹编撰的《阅读学新论》、陈玉秋的《语文课程与教学论》、黄厚江《语文的原点——本色语文的助长与实践》等文章，现总结如下： 在过去的十年中，研究者对于语文教学方式的研究把重心逐渐放在了朗读上，因此关于语文教学的学术期刊数量也随之增加，分别从朗读与语言教学的意义、价值、效果等多个方面展开研究，在总结了所有关于阅读对于文言文掌握的研究后，发现许多学者都认可朗读对于语言教学具有重大意义。他们对其研究开展的方向不同，有的从系统出发进行研究，有的从某一方面出发研究朗读与提高学生能力的重要性。他们都认为通过朗读不但可以提高学生们对语言文学的掌握能力，还可以提高自身的智力、语言写作能力、阅读能力等。这些研究论文从理论的角度出发，没有进一步的探讨与实验，特别是研究者仅仅指出了诵读对文言文掌握的帮助，并没有从教师的立场出发，阐述教学的意义与价值。 研究者在对朗读教育理念进行研究的过程中，从教师领读、教师指导、朗读方式等方面进行了详细的研究与探讨。比如，相关学者认为在文言文的教学中，老师的领读对于学生掌握很有帮助，老师可以通过有意境的朗读来帮助学生感受其创作背景，让学生们逐渐了解作者与作品产生的背景与时代，从而激发学生们的兴趣。还有人从朗读的方式进行研究，认为课堂活跃的气氛对于学生掌握非常有帮助，老师可以尝试开展多种多样的教学方式让学生积极大胆的参与，从而展现自身的智慧与能力。对于目前我国语文教育的情况，笔者进行了大量的研究与调查，并提出了自己的看法与意见。笔者在研究过程中发展，发现在实际语文教学过程中轻视朗读、主次不明确、朗读形式单调、指导不到位等，就存在的这些问题，笔者从改变考试制度、把朗读作为考试内容、对教师的提高要强等方式来进行不断完善。 2.高中文言文朗读教学研究 笔者在阅读与研究大量的文献之后，对于新课改背景下的诵读的教学方式受益匪浅，但是笔者研究在文献时，难免会存在缺憾，例如对朗读的理解片面，特别是区分朗读与诵读，对于这两词没有明确的界分。其次论文主要的研究对象为我国小学教学，对初中、高中进行朗读研究论文较少，这是目前语文教学研究中的缺失。另外，随着中学文言文朗读教学方法研究的不断深入，一些大中专院校的硕士研究生也纷纷将此作为研究的对象，涌现出一批力作。 如华中师范大学 2001 年硕士研究生晏志萍毕业论文《论中学文言文朗读教学》，着重从理论上阐述了中学文言文教学必须以朗读教学主的深层原因。朗读教学法是这样定义的：在文言文古文教学过程中，主要通过读的方式来教学，朗读有两方面的要求，读与背，背的前提需要读者对文章非常了解，然后在读的过程中尝试不断回忆就可以达到记忆的目的。把朗读作为文言文教学的主要方法可以激发学生兴趣、增进师生之间感情、增加阅读量、积累写作素材等，在学生读的过程中，学生可以感受到语文文字的魅力以及作品产生的背景，从而掌握我国优秀的传统文化。 辽宁师范大学硕士研究生孙艳丽于20014年撰写的毕业论文《高中文言文朗读教学研究》中，详细阐述了朗读对于高中文言文教学的意义与价值，是我国古代教育教学方式中可以直接学习的成果，也是从我国古代传承下来的教育方式。但在了解目前高中生文言文学习的现状之后发现，高中生对于朗读，了解与意识不够导致在古文学习中轻视朗读的重要性。本文就目前我国高中生朗读的现状进行分析，总结目前语文教学的理论成果，提高是提高学生们掌握古文的能力。本文先阐述新时期文言文教学对朗读的要求,分析文言文教学现状,然后对我国朗读教学作一历史回顾,结合教育学和心理学等理论论述朗读教学原理, 阐述朗读在语文教学中的作用,指出朗读教学实施办法,最后结合教学实践,说明实施朗读教学的过程。 周振普在自己撰写的《论朗读》中，归纳了朗读的多种益处：有感情的朗读课文，有利于学生掌握文章故事发展顺序，可以提前感知下文的逻辑顺序，体会作者在完成作品时的思想情绪，掌握节奏与情感表达之间的联系，可以帮助学生把握文章情感，在作者写作时，会采取相应的文字布局与巧妙规划的表达自身的情感；掌握文章的相关词汇并进行积累，在写作时不会出现词穷的现象；读者虽然自身对文章的鉴赏力度不够，但是长久朗读的坚持可以提高读者文章鉴赏能力，阅读能力也会在不知不觉中提高，可以帮助学生提高语文文化素养。 张必馄在撰写的《文言文教学论集》中写道“熟读是文言文掌握的基础，也是文言文教学的百年大计……熟读对于掌握文言文是最基础的方法”朗读，是收获知识的第一扇大门，也是加强学习效果的方式，学生们在朗读与记忆文言文的后，多读多感悟，可以增强文言文的掌握能力，增加相关词汇量的积累，提高文学素养。然而在学习古代传统文化的过程中，不但要求学生掌握文言文，读懂文言文所表述的感情，更要求学生在掌握的基础上进行内心感悟、性情陶冶等深层次的升华，比如文言文中有许多名言警句，这些名言警句大都是我国古人高度浓缩的智慧，蕴含着丰富的人生哲理与经验，这些对于提高学生各方面的知识与经验非常重要。体现了人的世界观与价值观，展现了人的自尊与价值，以及人类的主体性。这些脍炙人口的名言警句对于今天人们的生活都具有警示作用，阅读这些名言警句可以激发内心澎湃的情感，让人感受到先辈们智慧。从古到今，中华民族有成之士都是从名言警句中领悟了人生哲理，从而挑战挫折、挑战生活、实现自我。 江西师范大学硕士研究生邓美娟与2005年毕业论文《论中学文言文朗读教学》中写出，在最近几年不断更新的语文课本或教材中文言文课文的数量在逐渐增多，高考对于学生文言文掌握能力要求也越来越高，文言文对于语文教学中的地位在不断提高，但是目前文言文教学现状与实际成果却让人失望，在应对目前的应试教育制度下，为了提高学生的学习成绩，文言文教学把讲解作为重点，忽视了阅读的重要性，而且取得的效果并不明显，这是目前人们对高中文言文教学的看法。那么如何平衡文言文的“量”与提高文言文教学速率，笔者通过研究发现，中学文言文教育应该把朗读作为主要教学方式，教师应该摒弃填鸭式教学，通过朗读每一篇文言文，从学生在朗读的过程中通过自身的感悟，从而提高学生们语言的掌握能力。全文主要从下面几点进行展开，首先明确文言文与中学文言文朗读教学法这两者的概念与定义，文言文是我国先秦时代流行的口语，在口语的基础上进行适当的加工就形成了目前人们接触的文言文，文言文的主要特点是简捷、内敛，是古代常用的书面用语。而朗读式文言文教学方法是通过阅读的方法来掌握与学习文言文、并对文章就朗读教学方法在我国历史上发展进行了总结，其次作者就目前我国中学文言文教学方法从多个角度展开调查与研究，深刻探讨了目前教学中文言文朗读率低的问题，主要由于目前我国应试教育同创新式教学没有做到科学有效的平衡。除了上面列举的文献研究成果之外，还有其他研究理论。 比如王槐松在《文言文朗读法古今谈》中对文言文朗读法进行了细化，认为其主要是通过不断朗读与记忆从而达到背诵的目的，在背诵的过程中掌握文言文的字词与结构篇章。张必锟先生在《学文言文非朗读不可》中指出语感只能通过听与说进行培养，在读的过程中要借助相关记忆技巧进行背诵，从而在反复诵读的过程中背诵。谭桂声在《文言文朗读训练当议》中对于阅读进行了阶段化要求，熟读成诵，训练语感；多读多背，培养习惯；科学朗读，综合训练；落实朗读，指导有方；方式多样，不拘一格。”《创新文言文朗读教法的探索》中作者认为对于文言文的读可以有多种形式，比如“朗读、研读、诵读、赏读”等 在分析了大量文献之后发现相关学者对于高中文言文教学方式中有下面六点共同认可的地方，第一教材的选择对于学生朗读效果非常重要；第二，对朗读的不同阶段进行细化，从初读（读准）-熟读（读顺）-研读（读熟）-巧读（读好）阶段，学生按照阶段进行有目的学习，培养语