2023年高中文科优质教学探索开题报告.docx

2023年高中文科优质教学探究开题报告 1．课题争辩的背景 2023x年，xxx市教育体育局在全市进行的教育综合改革试点已进入第三年，我市根底教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡进展，实现教育公正；正在大力推动素养教育，深化新课程改革，提高全体同学的全面素养，办人民满足的教育，并取得了令人满足的结果。但教育体育局领导也充分生疏到由于一级完中的不断完善和不断扩招，我市四个主城区的二级完中也正面临前所未有的压力，局部学校生源质量不高，数量不饱，老师待遇上不去，老师乐观性受挫，学校管理越来越变形，高中考上线率靠分流。因此，如何进展特色，如何提高老师的专业化水平，如何真正提高课堂效度，真正关心同学实现进展等问题的探究是摆在我市二级完中面前的最迫切需要解决的问题，是与我市教育综合改革的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性，也正由于此，市教育体育局将高中文科优质教学探究的课题交给了我们师专附中。 高中文科优质教学探究的课题是在xxx教育理论与决策争辩中心的专家及xxx市教育体育局领导关心和指导下，针对我校现阶段的实际状况的提出。学校的进展是以老师专业化水平的提高和同学的全面进展为前提；老师专业化水平的进展是通过同学的全面进展来实现的；课堂效度的提高是老师专业化水平进展的途径；特色文科学群的构建是高中文科优质教学探究的具体体现。 2．课题争辩的定位 1）特色定位 xxx市四个主城区的全部二级完全中学从高中新生录用分数上看与一级完全中学有很大的差距，我校与昆一中和昆三中的录用分相差132分，与十中和八中也相差100分以上，这一差距确定了我校老师专业化进展、特色学科群的建立和课堂教学效度的争辩方向，我们的一切工作应建立在同学的认知水平和学校的实际上。 任何一所学校的办学理念都离不开“以人为本〞，都是为了促进师生的进展。但实事求是地说，大局部老师对“以人为本〞的理解是很浅薄的。课程的内容已从过去根本技能和根本学问变为根本技能、根本学问、情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识等，它们在师生的进展中同等重要，换句话说，在教学的每一个环节，每一个时段，每做一件事，我们都要做到以根本技能、根本学问为进展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识的的载体，让同学在进展根本技能、根本学问的过程中进展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识，试想，假设我们的同学会学习，有信念，有方法，会做事，我们的效率是否会更高？结果是否会更好？尤其在像师专附中这样的一般中学。基于这一生疏，我们认为我校“文科特色学科群〞的核心就是“人文特色〞。 2）范围界定 A.本课题所说的“老师专业化进展〞指促进我校老师的专业化进展，涉及我校老师新课程理念的学习，教学评价体系的构建，高中考的争辩，专业水平的提升，教法的争辩等；同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。 B.本课题所说的“课堂教学〞指我校传统意义上的每节课的教学和广义的由老师按规划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学〞涉及到老师向同学传授学问、培育同学力量和对同学进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题。 C.本课题说到的“效度〞，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题，即通过什么途径和方法，能够快速提高课堂教学效果，到达关心同学夯实学问根底、培育学习力量、提高创新精神的最正确效果。 D.“策略〞指的是到达一个目标所实行的步骤、方法和途径。本课题所说的“策略〞指的是促进我校老师专业化进展的策略和在一般中学的课堂教学中取得最正确效果所实行的策略。 3．课题争辩的意义 一所学校的好坏并不确定于同同学源的好坏，不能说一级完中高考上线率高，有大批的同学升入名牌高校就算它办得好；一般中学上线率没有一级完中高，同学上名牌高校的少就算它办得差。一所学校的好坏应取决于它是否真正把老师调动起来，是否能够真正使他的每一个同学是否会学习，会做事，会质疑，会创新，是否意识到终身学习的重要性，是否能在原有的根底上得到进展。 从具体的操作层面上看，一所学校的好坏取决于学校的老师的专业化水平的凹凸以及课堂效度的好坏；既取决于学校管理评价体系的科学与否，更取决于老师能否依据同学的认知水平构建科学的评价体系。 我校选择“促进老师专业化进展的策略争辩〞、“提高课堂教学效度的策略争辩〞、“文科特色学科群的探究与构建〞作为子课题，就是基于这样一个共识：我校教学进展水平的凹凸取决于我校老师专业化水平的进展程度；老师专业化水平的凹凸只有在课堂教学中得到体现；文科特色学科群的探究与构建将为老师专业化进展和课堂效度的提高供应一个平台。 1）老师专业化水平的进展促进我校办学水平的进展。没有优质的老师资源，一所学校的进展就会成为空话。应当说我校，对老师队伍的建设格外重视，对各类连续教育格外重视，对老师的专业化进展要求很严，取得了很大的成果。但也存在问题，如：不少老师专业水平的进展与课堂教学脱节，新的教育教学理念与课堂实践活动脱节；由于对新的教育教学理念没有深刻领悟，对一些好的教学方法和教学思路不敢大胆尝试，如：如何实现合作学习，如何实现以同学的学习为中心，如何培育同学的自主学习力量和终身学习意识，如何构建科学的教学评价体系等。 2）无论是学校的进展还是老师专业化的进展落实到具体行动上就是要努力提高课堂教学的效度。课堂是同学学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素养教育的主阵地。课堂教学是中学校教育活动的根本构成局部，是实施学校教育的根本途径。我校“提高课堂效度的策略争辩〞要力争在充分了解我校同学的认知水平和经验的根底上解决以下问题：不同学段和不同学科的课堂教学思路，教学侧重点，教学方式，学习方法以及各学科的教学评价体系等，这对培育同学学会学习、减轻同学过重的课业负担、确立同学在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。 3）通过提高课堂教学效度的策略争辩，为重新建构新的教学策略，供应一种理论依据和科学方法。通过课题争辩，抓住“实践与活动〞、“合作与交往〞“差异进展〞这些重大命题,探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，同学是如何学会学习、学会进展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质根底上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,供应一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。 4）通过提高课堂教学效度的策略争辩，揭示课堂教学进展的内在规律,有助于提升老师的教育力量和促进教育观念的转变。通过争辩，关心教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑同学进展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成同学虚假进展的严峻弊端,增加实践活动的规律性与目的性，增加教育改革的意识，明确课堂教学改革与进展争辩的方向和主题,整体提升学校的教学质量和水平。 5）通过提高课堂教学效度的策略争辩，可以关心我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和方法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升同学素养的课堂教学方法，为如何通过课堂教学这一实施素养教育的主渠道，提高同学的全面素养，供应可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的争辩不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推动教学方式和学习方式的改革。同时在争辩的过程中，也会促进我校老师专业素养和专业水平的提高，促进老师的成长，促进学校教育科研水平的提高，提高我校整体办学水平和质量。 这一课题的争辩，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的乐观探究会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略。 二、课题争辩的目标和主要内容 （一）课题争辩的目标 通过课题争辩，争取到达以下六个目标： 1、树立“以师生进展为本〞，重视提高老师个人素养和课堂教学效度的理念； 2、探究和创新课堂教学方法，构建有效的课堂教学策略； 3、全面推动以培育同学实践力量和创新精神为核心的有效的课堂教学策略； 4、优化教学过程，切实减轻同学过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益； 5、提高老师在新课程改革形势下开展课堂教学的力量，培育争辩型老师； 6、提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型和争辩型学校，实现可持续进展。 7.构建文科特色学科群，为我校老师供应更宽敞的专业化进展的平台，为同学供应觉察特长，进展情感，树立信念，构建策略的平台。 （二）课题争辩的主要内容 1、本课题争辩分总课题、子课题二级。总课题的争辩内容主要围绕： （1）围绕新课程改革，提高课堂教学效度的教育理念； （2）构筑既符合素养教育要求又有我校特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式； （3）构筑既符合素养教育要求又有我校特色的文科特色学科群； （3）探究提高课堂教学质量与效益的教学策略； （4）探究提高老师课堂教学效度的方式、方法和途径； （5）建立新课程理念下的促进提高课堂教学效度的评价体系； （8）建立新课程理念下的有利于促进老师专业化进展和老师提高课堂教学效度的管理评价体系 （6）供应一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略； （7）提高老师专业水平和科研素养，培育争辩型、创新型的老师的策略； （8）建设争辩型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续进展。 （9）一般中学学情学力争辩 （10）高中文科课堂教学效度争辩及改进措施探究 （11）老师专业进修与教学力量同步进展模式探究 （12）文科学习活动在校内文化构建中的价值 （13）教学数据库的建设与应用 2、总课题下设假设干子课题，各班级，各教研组，各职能部门，各备课组和个人组合及个人，可以围绕总课题的内容，结合各部门和各学科的特点和需要，设计子课题。争辩目标和内容要符合总课题的要求。 三、课题争辩的原那么、方法和实施 （一）、本课题争辩的原那么 1、全面性原那么。争辩“提高课堂教学实效性的教学策略〞时，要争辩老师如何在课堂教学中面对全体同学，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高同学的全面素养。 2、主体性原那么。老师在进行课堂教学时要以同学为主体，以有利于同学进展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导同学主动学习，重视培育学习力量、动手实践力量和创新精神，这是素养教育的根本动身点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。 3、进展性原那么。学校的管理应关注老师专业化进展，应以构建有利于促进老师进展的管理评价体系为切入点；老师的课堂教学应关注同学的进展，以促进同学素养的全面提高和可持续进展为动身点和落脚点，使同学得到最大限度的进展。 4、“渗透性〞原那么。老师在课堂教学中要作到教书育人，关注同学正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高同学的思想道德素养。 （二）本课题的争辩方法 本课题争辩具有很强的现实性和实践性，各部门要组织好老师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边争辩边总结，以取得争辩的实际效益。 首先，通过查阅文献资料，全面把握近年来课程改革的进程、争辩的重点和热点