2023年小学初中高中外语课堂教学差异开题报告.docx

2023年学校学校高中外语课堂教学差异开题报告 一、课题释义 在众多的课题中选择学校、学校、高中外语课堂教学方法的差异这样一个课题，我们课题组成员曾经做过屡次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，缘由之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个学校就足以令宽敞英语教学工作者潜心数年加以探究与争辩；缘由之二在于：关于对学校、学校、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的生疏，在先期的课题预备过程中，我们也意识到国内外在该领域的争辩成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储藏缺乏。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题争辩，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以同学的进展为主线，依据建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个局部： （一）学校外语课堂教学方法的争辩 伴随着国家教育部下达文件要求学校自2023x年秋有条件的省份、地区从三 班级起开设英语课，学校英语教学为英语外语教学回到教育的主流中供应了崭新的契机。学校外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成局部，因而关心同学学习与进展比单纯教授语言更为重要，相应地，学校外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中吸取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际状况加以必要争辩，从而才能取得良好的教学效果。 （二）学校外语课堂教学方法的争辩 英语教学从无到有，从支离裂开到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是同学进展的过程。教无定法，教必有法。灵敏驾御课堂必需把握确定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了很多优秀的教学方法，在根底教育课程改革的今日，加强对学校外语课堂教学方法的争辩，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的争辩 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的教育。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在学校、学校外语课堂教学改革的前提下，着眼于同学的进展，重新量体裁衣，接受更为行之有效的教学方法创新课堂。 （四）学校、学校、高中外语课堂教学方法差异的比较 综上争辩（即学校、学校、高中不同学段外语课堂教学方法的争辩）势必表 明，学校、学校、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中敬重和利用这些因素上好各个学段的英语课。 二、课题争辩的背景及课题的理论价值、实践价值 （一）课题争辩的背景 1、课题争辩的必要性 近年来，外语教学始终受到国家领导人的高度关注，特殊是自x202x以来李岚清副总理对我国当前根底阶段外语教学的改革屡次发表谈话指出：“我国当前根底阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的状况是不能令人满足的，花的时间长，相对的效果较差。一些人比方我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必需在教材内容、教学方法等方面认真争辩，加以改进。目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。经过学校、中学、高中，大局部同学不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不抱负，影响着改革开放和扩大交往……〞恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与争辩。 正如岚清总理所讲，同学对此不满足，老师也同样不满足。问题出在哪里其根本缘由是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“—条龙〞的课程教学体系，从而导致大多数同学的英语学习长时间在低水平上重复。很多同学在学校学习了英语，进入学校后，又不得不从头学习，中同学进入高中后，又要重复学校阶段学习的内容。这种低水平的重复，不仅铺张了教学资源，还挫伤了学习者英语的爱好。 一时间，中学校外语教学连接的问题成了外语教学的一个重心工作，而教材要连接的呼声那么更是一浪高过一浪。面对这种众声喧哗的局面，我们的宽敞英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的连接为突破口，但实践证明，单凭教材的连接并不能从根本上解决教学连接问题。人们再一次陷入到深深地思考中来。而此番思考必定将人们的视野聚焦在这个课题之上。 2、课题争辩的可行性 正值我们这些教学工作者举步为艰之时，2023x年6月根底教育课程改革纲要确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。在新的英语课程标准中，我们感悟到此次英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、无视对同学实际语言运用力量的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活经验和认知水平动身，提倡体验、实践、参与、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学形成乐观的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。突出体现围绕人的进展目标来设计和确定课程标准。 课程改革的推动，课程标准的实施，促使我们转变旧有的教学观念、转变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区，学校、学校、高中三个学段的老师共同坐在一起争辩探究各学段有助于同学终生进展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。由此在新课程改革的背景下，比照新的课程标准，从学校、学校、高中外语课堂教学方法的差异的争辩入手，诱发对连接问题的理性思考。使得该项课题争辩的可行性一览无遗。 （二）课题争辩的理论价值 综观国外的外语课堂教学领域的一系列争辩，根底教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求适应学校、学校、高中各年段的相应的教学方法那么还是世界各国共同关注并致力争辩的难题。目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新争辩成果为国际各流派教学方法的进展供应了新的理论与科学根底。大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽的阐述。但是，这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步争辩。另一方面，仅仅归纳和觉察一些教学方法还不是我们争辩的最终目的，国外更多争辩的是在同一学段不同的教学方法，未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异。从进展的角度看，我们所要做的是比照、分析从前争辩过的教学方法、形成差异生疏，在不同学段的课堂教学中擅长敬重差异，利用差异去因材施教，提高教学效益这才是本课题争辩的理论价值所在。 从国内争辩状况看，多年来，连接问题始终受到外语教学争辩人员的高度重视，特殊是国家教育部最新公布的英语课程标准指出：根底教育阶段英语课程的目标是以同学语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识的进展为根底，培育同学英语综合语言运用力量。英语课程标准将课程目标设定为九个级别并以同学“能够做事〞具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现根底教育阶段同学力量进展循序渐进的过程和课程要求有机连接，保证国家课程标准的整体性、灵敏性和开放性。同学的进展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以同学为主体的思想。课程的实施应成为同学在老师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活泼思维、呈现共性、进展心智和拓展视野的过程。新课程标准的如上说明足以说明我国在外语教学上所持态度和为解决中学校连接问题制定的新策略。教学目标的连接使得各段课堂教学方法在选择上有了确定的依据。不同学段受等级标准的影响实行的教学方法也定将有差异，这也自然是不争的事实。然而目前外语争辩中缺乏宏观的争辩和比照，只有在比照找到各教学段教学方法的差异的根底上才有可能选择和探究出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。曾几何时，老师教学中无视学段与学段之间必要的了解和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使连接问题日益凸显，各学段之间由教学引发的冲突也较为严峻，导致了外语教学效果不尽如人意。随着新课程标准的公布，我们在教学中应当做到，学校老师要从关注和争辩中学课堂教学，为小升初过度期间的教学打下坚实的根底选择适宜的教学方法显得尤为重要。学校、高中同样如此，这样做的真正目的恰恰还是在于因人施教，为同学的终生进展负起责任。伴随着新课标的出台，迫切需要该课题争辩的最新成果，只有这样才能使课标精神落到实处。 （三）课题争辩的实践价值 在课程改革的背景下，课题的争辩成果将从根本上解决各学段教学连接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的进展，外语课堂要随时随地留意将同学的进展作为动身点和落脚点，以为培育高素养的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。课题的这一争辩成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。 三、课题争辩的目标与任务 （一）课题争辩的预期目标 经过两年的课题争辩，我们的预期目标运用中心辐射，纵横交叉的争辩 策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据课程标准乐观着手课题争辩。所谓纵横交叉那么是指，横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。纵向微观比较教学方法差异及差异形成的缘由，最终使我们能够探究出一套建构于同学进展之上的，适应中国国情，与新课程理念同步的，满足于不同学段要求的外语课堂教学方法。 （二）争辩任务 在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学争辩都应建立在实践根底上，因此深化课堂调查分析，探究觉察并总结出针对中国同学的实际状况，将当前我国中学校英语课堂教学中所接受的多种教学方法列为深化该项课题争辩的鲜活课例。选择出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、进展和效果，包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所接受的教学方法，反映老师与同学的典型行为、思想和情感。从教学争辩的角度而言，课例将是一线老师教育理念的外在表现，优秀的课例能体现师生的互动，张扬生命的颜色，呈现生活的课堂。通过鲜活的课例，最终使宽敞的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。在吸取课例的根底上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所接受的方法，针对其成因，进行相关的理论分析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。而最终揭示出只有擅长重视差异、依据差异、利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为同学的终生进展奠定根底。我们将在两年时间内，尽可能依据预期目标达成上述争辩任务的完成。 四、课题争辩的方法、分工与工作进程 （一）争辩方法 依据该课题争辩范畴及争辩内容，我们将尽可能多的接受问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、比照、文献等多种方法着力于课题的争辩，争辩方法与形式的多样化，将会从更多的角度、层面为课题争辩供应尽可能多的资料、数据和辅证。 （二）争辩工作的分工 本课题从立项之始，即列入天津市教育教学争辩室外语室的重点工作，课题 组成员所在单位将为开展此项课题争辩供应必要的争辩条件和时间保障，确保课题争辩扎扎实实、科学严谨。天津市教育教学争辩室本着“三结合〞的原那么，即老中青老师相结合，教研员和一线老师相结合的原那么，学校、学校、高中各学段老师相结合，在征求各基层单位意见的根底上，得到了各区教研室和基层学校的大力支持，选派了来自市内各区的具有坚实理论根底、丰富实践经验，有较强科研力量，在九五、十五期间有较精彩科研成果的争辩人员组成课题组。课题组依据其成员的自身工作性质与特点，对课题工作做以宝塔型分工，