2023年基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析与研究.doc

基于核心素养理念的初中英语阅读课教基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析与研究学案例分析与研究 吴志莲 摘要：在英语核心素养下，以“Sad movies make mecry”教学为例，更新教学观念，通过丰富的教学案例拓展学生的知识面，让学生学会学习，并形成良好的思维品质，为可持续性发展打好基础。关键词：核心素养;初中英语阅读课堂;案例分析 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-0073 一、背景分析 阅读教学一直都是初中英语教学的重难点部分，对于巩固学生英语基础知识、加强学生的阅读理解、提升学生的英语综合素养等方面，有着非常重要的作用。部分初中英语教师受传统教学理念和模式的影响，一味注重学生对理论知识的掌握，反而忽略了学生在核心素养方面的发展，导致学生的英语阅读水平得不到显著的提升，进而影响学生的综合发展。而新课改的实施带动了素质教育的发展，培养学生的核心素养成为初中英语教师的主要教学目标。为此，教师需要结合教学实际与学生的发展需求，采用多样化的教学策略，提高学生的英语阅读水平，全面实现学生英语综合能力和素养的形成。本文以“Sad movies make mecry.”为例，针对基于核心素养理念的初中英语阅读课教学，进行了详细的案例分析与探讨。二、案例描述 在教学“Sad movies make mecry”的时候，教师可以针对课文中 3a 部分的寓言故事，引导学生进行自主阅读。首先，利用寓言故事简短精悍且极具趣味化的特点吸引学生的注意力和阅读兴趣;然后，利用教学问题，引导学生进行深入阅读，对其中所蕴含的人生哲理进行理解与感悟，让学生在学习英语知识的同时，提升自身的综合素养。可以通过整编故事内容、采取角色扮演的形式，开展阅读教学。T：We will act out the play，who wants to play roles：the king，the doctor，the prime minister，the banker，the singer？（Students read the story when others act）T：If you are a king of a rich and beautiful country，will you be happy？S1：Sure.I own everything I want and I can do whatever I want to do.T：We all think so.But the king who has everything is still unhappy.Do you know why？S2：Perhaps he is pessimistic.T：Maybe.S3：Maybe he is worried about something.Problems and worries are normal in life.T：Great！Different people have different worries.Whats the prime ministers worry？What about the banker，the singer？Please read the story and underline.You can discuss with your partners.三、案例反思 感悟之一：创设相关阅读情境 英语作为第二语言，对于学生来说是陌生的、不熟悉的内容，教师在阅读教学中，需要联系学生的实际生活，为学生创设与阅读内容相关的教学情境，引导学生结合自身的生活经验，在阅读过程中代入自己的角色，对阅读内容进行深入的体会和感悟，引发学生内心的共鸣，实现学生情感的内化。在“Sad movies make mecry”的“How to be happy”寓言故事阅读教学中，教师通过角色扮演的教学形式，将学生带入到故事角色中，帮助学生创设生动、形象又真实的教学情境，给予学生身临其境的感受，从而有效加深学生的情感体验，提高学生的阅读质量与效率。感悟之二：合理选择阅读材料 对于初中英语阅读教学来说，合理的阅读材料是提升学生阅读水平的重要辅助，太简单的阅读材料缺乏挑战性，起不到巩固新知识的作用，而太难的阅读材料又会打击学生的自信心和积极性，两者都不利于学生阅读能力的提升。因此，初中英语教师在开展阅读教学的时候，需要结合学生的具体学习情况，综合考虑学生的知识水平和学习特点等因素，为学生选择合理的阅读材料，在激发学生阅读兴趣的同时，提高学生的阅读水平，并深入挖掘其中的核心素养内容，对学生的英语学科素养进行进一步的完善与培养。在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，让学生结合自己的理解对阅读内容进行感悟，学生在阅读的过程中有了充分发挥自我意识的空间，从而能够以自己独特的视角，对故事中的“寓意”进行深化与感悟。感悟之三：合理开展分层教学 受先天性格和后天环境等诸多因素的影响，学生之间出现个体差异在所难免。为了进一步提升学生的英语阅读水平，培养学生的英语核心素养，教师可以采用因材施教的教学方法，根据学生在兴趣爱好、学习特点、认知水平、学习能力等方面的差异，组织学生进行科学的分层教学，并为不同层次的学生制定具有针对性的教学任务和目标，满足不同层次学生的英语学习需求，進而有效加强初中英语阅读教学的效果。在“Sad movies make mecry”的教学中，让学生通过自主阅读在课文内容中寻找答案，这比较适合英语能力较差的学生，可以帮助学生加深对教学文本内容的理解;让学生通过深入的挖掘和思考，思维受到一定的启发，寻找到发散性的答案，这比较适合英语能力较强的学生，可以帮助学生在提高英语知识水平的同时，挖掘自身的内在潜力，实现自身英语核心素养的形成与发展。感悟之四：培养良好阅读习惯 在初中英语教学中提升学生的阅读水平，单纯依靠课上教学是远远不够的，为此，教师需要组织学生进行合理的课外阅读，养成自主阅读的良好习惯，在巩固旧知识的同时，拓展学生的思维和视野，帮助学生吸纳更多新的知识，进而有效提高学生的英语阅读能力和水平，提升学生的人文素养，全面实现初中生英语综合能力和素养的提高。在“Sad movies make mecry”中利用“How to be happy”的寓言故事，教师可以根据阅读教学的内容，为学生推荐更多具有深刻寓意的寓言故事，并利用寓言故事简短精悍和充满趣味性的特点，来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，引导学生逐渐养成课外阅读的良好习惯，在提升学生英语阅读水平的同时，培养学生的人文素养。总之，阅读教学作为初中英语教学的主要教学内容，是培养学生核心素养的重要途径。为此，初中英语教师在开展阅读教学的时候，应该结合实际的教学情况，根据学生的英语学习兴趣和身心发展规律，通过情境创设、精选题材、分层教学、培养习惯等方式，对学生的英语阅读能力和核心素养进行有效培养的提高。（作者单位：山西省孝义市第九中学 032300）