2023年环境科学专业《无机及分析化学》的教学改革.docx

环境科学专业无机及分析化学的教学改革 　　摘 要：按照课程的要求，说明了环境科学本科专业无机及分析化学课程在教材和教学内容侧重点方面的选择。同时根据环境科学专业的特点及学生的情况，探讨了课堂教学改革的几个方面。　　关键词：环境科学；无机及分析化学；教学　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）24-0140-02　　Abstract： According to the requirements of the course， the article explains how to select teaching materials and teaching content of inorganic and analytical chemistry course. At the same time， on the basis of the characteristics of the environmental science and the students〞 situation， the teaching reform of the classroom teaching is discussed.　　Keywords： environmental science； inorganic and analytical chemistry； teaching　　在环境科学本科专业的培养方案中，化学课程占了比较大的比重。学生首先学习的化学专业根底课是无机及分析化学（有配套的无机及分析化学实验课程），由无机化学与分析化学的化学分析两大局部内容整合形成。它将为后续课程的学习奠定根底，如有机化学、仪器分析化学、物理化学和环境化学等。因此，有必要对无机及分析化学的教学进行探讨，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果，以适应科技的飞速开展。　　一、教材的选择　　目前，该课程采用高等教育出版社的面向21世纪课程教材，无机化学与化学分析（第三版），史启祯主编。教材分为两大局部-主篇和副篇，主篇的内容是根底，是对学生的根本要求，副篇的内容供教师选用和学生选读。主篇共有19章，第1章到第12章为无机化学及分析化学的根底理论知识，而第13章到第17章为元素、化合物知识，第18、19章分别介绍氢和核化学的一些相关知识。与旧版相比，新版引入了学科的前沿知识，选取的教材内容更加新颖，有助于学生初步了解学科的开展趋势。为了适应新形势下的课堂教学要求，新版也调整了局部章节内容的编排顺序。别具特色的是，教材中的习题作业全部用英语表达，并且最后还给出了一些英文词汇的解释[1]。　　二、教学内容侧重点的选择　　该课程是对环境科学本科专业的学生开设的，而不是化学本科专业的学生，所以课时进行了一定的压缩。因此教学过程中不可能面面俱到，不需要像化学专业的学生那么深入，要求讲授根底知识。　　环境科学专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：　　1. 掌握普通化学、分析化学、物理化学、工程力学、测量学、工程制图、微生物学、水力学、电工学、环境监测与评价、环境工程学科的根本理论、根本知识；2. 掌握水污染控制工程、空气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程的根本原理和设计方法；3. 具有污染物监测和分析、环境监测、环境质量评价、环境规划与管理的初步能力；4. 了解环境科学与技术的理论前沿和开展动态；5. 掌握文献检索、资料查询的根本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。由此出发，在主篇内容的教学中，应该把重点放在第1章到第12章的无机化学及分析化学理论知识上。　　三、教学改革的四个方面　　（一）在教学中渗透学科研究的前沿领域　　高校教学必须重视各学科领域的最新开展，将其融会贯穿到教学进程中，开阔学生的眼界，培养学生的兴趣，提高学生的知识素养，使教学与时俱进，不断推陈出新，保持足够的吸引力，为培养创新型人才打下夯实的根底。　　对环境科学专业的无机及分析化学课程而言，教学中主要渗透的是环境学科以及无机、分析领域的开展。例如第六章氧化复原反响与电化学讲授中，介绍了废弃干电池是环境杀手，台湾成功大学研发以硫酸亚铁溶解废电池，再萃取成为磁性纳米吸附剂，反而成为污染防治的助手。第19章核化学简介讲授中，介绍了中国科学院东北地理与农业生态研究所环境修复材料与技术学科组研制出一种可净化放射性铯污染的新型纳米材料。同时，该材料还可在外加磁场作用下，实现吸附材料与废水的简便、快速别离，为土壤重金属污染治理研究提供了一条新的思路[2，3]。　　（二）在教学中多媒体教学与传统教学相结合　　目前，多媒体教学已经普遍应用于高校的各学科教学中，因其灵活多变，可以充分调动学生的积极主动性，大大提高了教学质量。　　例如讲授现代价键理论的要点-原子轨道最大重叠时，运用多媒体教学，可以直观、具体、形象地演示这一抽象的微观过程，学生在动态的画面中，似乎看得见原子轨道的形状和取向，这是传统的教学手段无法到达的。　　但也不能一味地全部采用多媒体教学，摒弃传统教学。不是所有的教学内容都适合使用多媒体手段。无机及分析化学涉及到许多根本定律和公式，教师用粉笔在黑板上层层深入地推导，通过板书、语言、动作和表情与学生进行实时交流，这比用多媒体教学更能使学生深刻地理解根本定律和公式的关键之处。例如，在讲授一元弱酸和弱碱平衡计算时，利用多媒体讲授，教师被“固定〞在電脑前面，与学生的交流很少，哪怕是逐步地呈现公式，学生也不容易掌握。而在传统的黑板上，教师科学、严谨地一步步推导，加上富有逻辑性的推理语言、板书的停顿、近距离与学生眼神的交流，使学生更容易理清思路，紧跟教学的节奏，学生收获的不仅是一条定律或公式，更是一种思考方法。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。