2023年小组合作学习开题报告的专家评议.docx

关于小组合作学习开题报告的专家评议 篇一：小组合作学习的有效性研究开题报告 小组合作学习的有效性研究开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学习的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚 纪海艳 一、课题提出的背景 新课程标准在“课程的根本理念〞中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞、“学生是学习和开展的主体〞。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加宽阔的时空中进展多维性和交互性。因而，新课改的顺利施行，必使我们对传统课堂教学方式和方法的改造和扬弃，自觉地审视本人的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推进课堂教学产生实实在在的变化，从而促进老师教学方式和教学行为的必进，协助学生进展学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要处理的主要征询题 作为新课堂的施行者,我们深化体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目的，在特别大程度上取决于小组合作的成效如何。因而，我们有必要对“小组合作学习的有效性〞征询题进展讨论，以利于对课程标准的深度把握和正确施行，以防止采纳小组合作学习后，班级课堂教学中相当一局部学生由于得不到参与时机而处于“旁观〞、“旁听〞的被动地位，使老师对学习过程的干预和操纵大大降低，更多的是给予引导和激 励，给予全体学生充分的参与时机与权利,让学生在整个学习过程中，不断拥有高度的自主性，自主选择本人感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥制造潜能，让学生在学习中，主动探究、觉察知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和处理征询题，提高思维才能，促进学生全面开展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的缺乏，因而本课题的研究目的是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的方式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教〞与“学〞的方式，努力构建小组合作学习根本教学方式。处理目前课堂学生学习效率不高、处理小组成员的合作学习流于方式的征询题。 2、本课题将“面向全体、开展个体和鼓舞合作〞相结合，通过研究培养学生合作认识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和制造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠认识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为今后开展提供良好的基点。 三、国内外研究情况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学 习理论,同时对合作学习的理性认识和施行合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的详细研究还欠缺。通观当前中小学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面征询题： 1、过于强调合作的方式。 合作学习方式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少本质意义上的“组内异质、组间同质〞的交流合作。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进展合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一方式而不注重合作学习的实效，使我们的合作学习趋于方式化，浮于外表，不利于学生的开展 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，老师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直截了当让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直截了当处理征询题的情况下，让学生进展合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的才能，学生的合作学习仍然在老师统一的“安排〞下进展的，学生的合作缺乏自主性，在老师的指导下按部就班，充其量不过是一种外表上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，老师主宰了一切。 4、无视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，本人做本人的，或 者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，本人做本人的，只是几个人聚拢在一起，做着本人的事，毫无合作可言，与其说是在进展合作学习，不如说是几个学生围在一起进展自学；第三种情况是，一局部学生在大讲特讲，另一局部学生无所是事，不会倾听，把本人排除在小组之外。 5、合作学习中无视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目的而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得如何样，却无视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的开展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6、合作学习无视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中的表现与其本身内在要素有特别大的联络。学生本人的不同的个人要素，本人原有知识水平不同的层次，学习才能的不同层次，表达才能的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 本课题实验意在以农村中小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经历总结等具有强烈反思认识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习方式与施行策略，进而改善师生关系、改良学习方式、大面积提高学生的学业成绩。 创新之处：努力构建具有农村特点的小组合作学习的方式和施行策略。 四、课题研究的价值研究目的与研究内容 （一）理论价值 心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的时机，关于学生构成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大协助的。思维的积极性在特别大程度上受课堂教学气氛的阻碍，多项交往的组织方式，信息交流量大，交流渠道多，有利于构成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于开展学生的思维。 教学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。而施行小组合作学习确实是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探究、平等合作、觉察征询题、处理征询题，互相启发、共同提高实践创新才能、增加学习质量和个体素养，构成一种生动爽朗、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动方式。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了如此一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了小孩们这种与生俱来的天分，充分挖掘这种极难得的珍贵的教育资源。 （二）、研究目的 篇二：小组合作开题报告 小组合作学习，打造高效课堂的研究开题报告 一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。 高效课堂确实是学生主动学习、积极考虑的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“倡导转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度〞。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因而，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的开展、高效地实现预期教学目的。在教学中，老师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流时机，通过学生与学生间互动、老师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续开展。 基于以上对“高效课堂〞的理解，“小组合作学习〞无疑是提高课堂效率的有效方式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生构成良好非认知质量等方面实效明显，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。 （二）合作学习的国内外研究现状 1合作学习的国外研究现状 合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得了本质性的进展，特别快在欧美各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交往教学论〞流派，前苏联提出了“合作的教育学思想〞等。现在，合作学习策略在美国、以色列、加拿大等几十个国家的中小学得到了广泛应用，成为一种主要的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。〞 2合作学习的国内研究现状 我国自20世纪80年代末期开场引入并进展合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优开展〞课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。事实上验结果说明，采纳小组教学，能给课堂带来活力和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往才能，对后进生也有特别大协助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验〞是一项从教学领域全面讨论合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践才能的开展。 （二）、研究的目的： “小组合作学习〞这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康开展为目的，以培养和开展学生创新精神和制造才能为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学方式和课型构造，构成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情 境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素养的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。详细要实现以下四个方面的目的： 1、营建轻松愉快教学环境，让学生对学习产生浓重兴趣。 2、培养学生的求异思维、制造才能、表达才能和实践才能。 3、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯， 4、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中稳定与提高 二、课题界定与研究内容。 （一）课题界定 1、关键词：小组 合作 1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够互相取长补短。 2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织方式，相关于“个体学习〞。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。如此学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、才能倾向、学习质量等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，互相信任促进，互相扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进展艺术加工，对共同活动的成效进展评估，以求到达良好的学习效果。 2、课题界定 1）研究对象，小学三~六年级学生，这局部学生已具有初步的表达才能，合作才能与讨论认识，适宜小组合作的学习的开展。 2）以课堂教学为主阵地，以现行的教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的互相活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作认识和竞争认识，有助于因材施教。 3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作处理实际征询题的才能，从而真正实现以每个学生开展的目的。 （二）研究内容 1、小组合作学习中小组的编排 科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能本人尽本人最大努力发挥其极大的作用。 2、小组合作学习的