2023年教师个人校本研修成果总结报告.docx

教师个人校本研修成果总结报告 　　校本培训是以学校为单位，面向教师的学习培训方式，培训内容以学校的需求与教学方针为中心，培训目的是提高教师的业务水平和教育能力。今天办公室小编给大家为您整理了教师个人校本研修成果总结报告，希望对大家有所帮助。 教师个人校本研修成果总结报告范文一　　实施课程改革，对教师来说是一个新的挑战。课程改革的主渠道在课堂。教师是具体的实施者，这就要求教师必须首先改变观念和方法。个人体会到从以下几个方面。 　　一、深入研究新教材更新教育教学观念。 　　新教材的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展，其根本理念是突出表达普及性、根底性和开展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得根底知识和技能，为其终身持续开展打下良好的根底。这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会〞穿新鞋走老路〞。作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。 　　首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天;彻底改变以往的〞填鸭式〞教学，以学生的自我开展为中心让学生在课堂教学中真正〞活〞起来，把以教师为主的〞一言堂〞变为学生积极参与的〞多言堂〞。首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去〞感悟〞和〞品味〞教材的内容，通过教师的〞引〞和〞导〞使学生形成能力而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的〞纲〞;而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。 　　二、改变学生的学习方式。 　　重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。那么，如何改变学生的学习方式呢我认为应当做以下几点： 　　正确认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为根本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。 　　正确认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。 　　改变教师的角色意识。受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生--教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，不容丝毫的冒犯和疑心。就有这种意识，教师就不可能公正的对待学生、真心倾听学生的看法和见解、尊重学生的质疑和创新。在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同开展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将有居高临下的权威转向〞平等中的首席〞。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的〞学习共同体〞;教学不只是一个忠实的执行课程方案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程实施将变成一种动态的、生动的、开展的、富有个性化的创造过程。 　　课堂开放以后，教师的作用不是削弱而是加强了。教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标;创新意识要加强，一切从有利于学生的开展出发;合作意识要加强，教师应该走下〞讲坛〞，走到学生中间，与学生一起探讨与交流;调控能力要加强，再开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断加强学习，不断研究课堂调控艺术。由于我对新课程改革学习还很不够，只能谈点粗浅的看法，有待于今后进一步努力学习，才能不断提高。 教师个人校本研修成果总结报告范文二　　一、指导思想 　　认真贯彻落实教育部中小学教师继续教育工程，探索有效的提高教师素质的校本培训模式、方法，坚持注重实效，立足校本的原那么，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利全体教师终生教育和可持续开展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍，特制定我校教师校本培训方案。 　　二、培训目标 　　面向全体教师，以师德为首，以教育科研、教育现代培训和青年教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论和实践的结合，在实施新课程中，了解本学科的开展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应根底教育开展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。 　　三、培训的主要内容 　　以师德教育为突破口，建立由学科知识和教育教学理论为主的条件性知识和以教育教学经验的升华为根底的实践性知识所构成的教师校本培训体系，着重是现代教师特殊能力和素质的提高，如人际关系与交流、沟通、表达能力，解决问题、教研实践、创新能力等。 　　1、以教师专业化，教师职业道德标准为主要内容，结合学校自身特点，开展教师思想和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生，潜移默化，培养思想健康、行为标准的一代新人。开展“四比〞活动：比师德、比作风、比敬业、比奉献，树立“五种精神〞：终身从教的敬业精神、刻苦钻研的科学精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉献精神。 　　2、教育教学理论和专业知识培训 　　根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习教育学、心理学和现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，稳固、拓宽专业根底知识，使所有的教师都较有扎实的专业知识，更好的完成教育教学任务。 　　3、教育教学能力培训 　　根据教师职业和专业根本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。加强现代信息技术的培训和运用，提高教学技能。要积极引导教师，运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师的教育教学行为表达明确性、示范性、参与性和有效性。 　　4、教育科研能力的培训 　　要加大教育科研培训的力度，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行根本理论及方法的培训，为教师课题研究效劳，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。 　　四、培训形式 　　培训的主要形式是以校本培训、自我提高为主，教研培训、集体培训为辅的培训模式，以学校为阵地，围绕教育教学实际，培训和提高教师的水平。拟采用听、说、看、思、做、写等形式开展培训工作。 　　1、指导提高式 　　聘请教育专家、教授、教研员、校内外名教师，如学科带头人、骨干教师等，围绕教育、教学、教改、教研等问题进行专题讲座或报告，推动学校的教育教学和教研工作。安排计算机专任教师对教师进行信息技术运用等进行系统的培训。 　　2、师徒互进式 　　将优秀教师、骨干教师、学科带头人与青年教师、新教师结成师徒对子，每学期落实带徒方案和师徒双方职责。徒弟在师傅的指导下得到较快的提高和成长。师徒之间要互相学习、互相帮助，共同提高，共同开展。 　　3、专题讨论、研究式 　　围绕教育教学中出现的一些带有共性的、有研究价值的问题，学校开展集中理论辅导，围绕某些专题，组织研究，老师们在参与、体验、反思中总结经验，提高认识，使教师个体和教师群体水平都得到提高。 　　4、“骨干〞辐射式 　　学校要为骨干教师提供开展的平台，使一大批师德好、能力强、业务精的优秀教师脱颖而出。学校要对骨干教师给任务、压担子、搭台子，要对骨干教师实行“优培、重用、厚待〞的政策。要求他们带好一个徒弟，振兴所在学科，影响整个学校。 　　5、开展“三课〞式 　　各科组要开展过关课、研究课、示范课等活动，使各个层次的教师在说课、上课、评课的活动中得到提高。要求新教师上好过关课，有研究课题的教师上好研究课，骨干教师上好示范课。 　　6、以“写〞促进式 　　要求所有教师每学期写一篇教育教学教研等方面的文章交教务处。通过撰写案例、论文、经验、心得、反思等，使众多教师既能说又能写。鼓励教师在各种正规刊物上发表文章，学校将按有关奖励条例兑现。 　　五、培训的实施 　　坚持以校本为原那么，即从学校的实际出发，以学校开展为本，立足自己的人和物，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本的原那么，从教师的实际出发，帮助各层次的教师确定自己的开展目标，使他们都得到开展和提高。使青年教师“一年入好门，站稳讲台;三年成型，成为骨干;五年成才，能挑大梁〞。骨干教师的培训是学校工作的重点和核心，要本着选好对象、培训骨干、讲究实效的原那么，采用集中培训、外出交流、访问，师徒结对等多种形式培训骨干教师，提高其全面素质，使更多的骨干教师早日成“家〞。 　　六、组织与保障 　　我校教师校本培训的工作由“校长室领导，教务处专管，各科组、备课组实施〞的管理体系。完善制度，加强检查。保证培训经费的投入，为教师校本培训提供必要的物质条件，如图书、音像资料、设备设施等。每学期召开教师校本培训工作会议，研究工作中所出现的问题或总结和推广好的经验和做法，保证该工作的顺利开展并卓有成效。 教师个人校本研修成果总结报告范文三　　随着中小学教师继续教育工程的不断深入和根底教育课程改革对教师培养、培训的要求，开展校本培训成为了中小学教师继续教育的重要培训模式。 　　一年来，通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化开展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。 在校本培训的过程中，有几个方面对我触动很深： 　　一、对“主题式学习〞的学习和研究 　　我比较认真地学习了课程改革与学习主题构建一书，对其中谈到的学习主题很感兴趣。于是我采用多种途径研究了“主题式学习〞，并在新课程中进行了探索。 所谓主题式学习(Theme Based Learning)是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题〞成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。 　　主题式学习具有“主题集中，组织良构，利于探究〞的特点，我认为在信息技术这门课程中引入主题式学习，有利于学生自主，探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果，进而有利于新课程的各工程标的到达。 　　“主题式学习〞在教学的组织上有其特殊的要求。教学组织的成败直接关系着整个“主题式学习〞的成败。由于“主题式学习〞不再是单一的某学科或是某一知识点的教学，因此合作也必然成了“主题式学习〞的重要形式。在教学中，我经常采用“半开放式〞的分小组学习，即全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生选择一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，小组研究的题目可以重复，每个题目往往有二个或二个以上的小组独立开展合作研究，易于到达“组内合作，组间竞争〞的效果，促进研究水平的提高。由于我执教的是同年级的四个班，所以我还经常鼓励跨班级合作，起到了较好的效果。 　　此外，我觉得在“主题式学习〞中，作为教师更多地起到了“组织者〞、“设计者〞、“指导者〞的作用。由于信息技术的内容具有综合性、活动性、跨学科的特点，单单依靠学生的个人能力将很难完成整个任务，因此作为教师应加强学生合作的指导。如分工应充分考虑学生的个人情况，给予