双减与新课程标准下幼儿教育幼儿学习特点与去“小学化”途径.pptx

幼儿学习特点与 去“小学化”途径 双减与新课程标准下双减与新课程标准下 从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内丌断提高学龄前教育质量”的方向。我们深深地感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展。寻回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于让教育回归本真，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质人才。“双减”政策下，幼儿园课程建设的“走出去”，这里的“走出去”丌单单指身体地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作为幼儿园的管理者，在课程建设方面要放大格局，打开思路，打破原有的固式思维，能够从幼儿一生的发展上去看待幼儿园阶段的教育，一切为了孩子终身发展为目标，既要脚踏实地，也要仰望星空。关于学习关于学习 1 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 2 去去“小学化小学化”途径途径 3【讨论】提到学习想到了什么？【讨论】提到学习想到了什么？幼儿学习是什么？幼儿学习是什么？学习的定义：学习是什么？学习的定义：学习是什么？学习的目的：学习为什么？学习的目的：学习为什么？学习的途径：如何学习？学习的途径：如何学习？学习是什么呢？学习是什么呢？学习学习 知识知识 技能技能 情感情感 行为行为 幼儿的学习幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。自然环境和物质世界的过程。学习为什么呢？学习为什么呢？子夏曰：“仕而忧则学，学而优则仕。”子夏曰：“仕而忧则学，学而优则仕。”子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”子曰：君子谋道不谋食。耕也，綏在其中矣；学也，子曰：君子谋道不谋食。耕也，綏在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。禄在其中矣。君子忧道不忧贫。子曰：“三年学，不至于谷，不易得也。”子曰：“三年学，不至于谷，不易得也。”幼儿学习为什么？幼儿学习为什么？体、智、体、智、德、美德、美 奠定终奠定终身发展身发展的基础的基础 度过快乐度过快乐而有意义而有意义的童年的童年 如何学习呢？如何学习呢？子曰：“温故而知新，可以为师矣。”子曰：“温故而知新，可以为师矣。”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”子曰：“学而时习之，不亦说乎？”子曰：“学而时习之，不亦说乎？”子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”其不善者而改之。”曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”友交而不信乎？传不习乎？”幼儿如何学习呢？幼儿如何学习呢？模仿中学模仿中学 玩中学玩中学 生活中学生活中学 游戏中学游戏中学 做中学做中学 指南指南中“说明”明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为中“说明”明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。基础，在游戏和日常生活中进行的。如何教呢？如何教呢？子曰子曰:”有教无类。有教无类。”子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”不复也。”二、幼儿学习的特点二、幼儿学习的特点 1、以好奇和兴趣为主，外部动机逐步增长、以好奇和兴趣为主，外部动机逐步增长 2、学习内容以直接经验为主、学习内容以直接经验为主 3、幼儿的学习带有情绪性、幼儿的学习带有情绪性 4、学习策略初步形成、学习策略初步形成 5、游戏是幼儿学习的重要途径、游戏是幼儿学习的重要途径 童最大的自制力来自于游戏之中，游戏中能自愿遵守规则。童最大的自制力来自于游戏之中，游戏中能自愿遵守规则。4-5岁岁 非游戏情景站非游戏情景站41秒秒 游戏情景站游戏情景站4分分17秒秒 5-6岁岁 非游戏情景站非游戏情景站2分分55秒秒 游戏情景站游戏情景站9分分15秒。秒。学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长 0-2岁岁 2-7岁岁 7-12岁岁 前运算阶段 儿童频繁地借助表儿童频繁地借助表象符号（语言符号象符号（语言符号与象征符号）来代与象征符号）来代替外界事物，重现替外界事物，重现外部活动，儿童开外部活动，儿童开始从具体动作中摆始从具体动作中摆脱出来，凭借象征脱出来，凭借象征格式在头脑里进行格式在头脑里进行“表象性思维”“表象性思维”。具体运算阶段 借助具体事物，能作借助具体事物，能作出一定程度的推理，出一定程度的推理，但只限于眼见的具体但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验。情境或熟悉之经验。两大特点：两大特点：获得守恒获得守恒概念概念、群集结构的、群集结构的形成。形成。学习以直接经验为主学习以直接经验为主 12-15岁岁 形式运算阶段形式运算阶段 能不借助具体事物，能不借助具体事物，作出符号形式的推理作出符号形式的推理假设假设。感知运动阶段 主要主要靠感觉和动靠感觉和动来认来认识、适应周围世界识、适应周围世界，依赖于身体的互动经依赖于身体的互动经验。两大成就：验。两大成就：客体客体永存性的获得、因果永存性的获得、因果关系形成。关系形成。游戏是幼儿学习的主要途径游戏是幼儿学习的主要途径 自主自发游戏，如“安吉游戏”自主自发游戏，如“安吉游戏”集体游戏或教学游戏集体游戏或教学游戏 健康健康 语言语言 科学科学 社会社会 艺术艺术 幼儿园小学化倾向的表现幼儿园小学化倾向的表现 教学内容的小学化：听说读写教学内容的小学化：听说读写 教学形式的小学化：课堂教学为主教学形式的小学化：课堂教学为主 教室布置的小学化：桌椅占满活动室，没有活动区教室布置的小学化：桌椅占满活动室，没有活动区 评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。法上。生活方式的小学化：幼儿背书包上学生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛布置家庭作业、进行多种考试竞赛 讨论：去“小学化”困难在讨论：去“小学化”困难在哪里？最好的方式是什么？哪里？最好的方式是什么？（一）观察学习概念（一）观察学习概念 观察学习观察学习是指个体不必直接参与学是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称验的一种学习方式，又称替代学习、模替代学习、模仿学习仿学习。幼儿学习方式之观察学习幼儿学习方式之观察学习（二）观察学习的特点（二）观察学习的特点 4.观察学习不等同于模仿观察学习不等同于模仿 3.观察学习具有认知性观察学习具有认知性 2.观察学习并不依赖直接强化观察学习并不依赖直接强化 1.观察学习不一定具有外显的行为反应观察学习不一定具有外显的行为反应（三）观察学习的对象（三）观察学习的对象 Text in here 符号榜样符号榜样 诫例性诫例性 榜样榜样 活的榜样活的榜样【小知识】最能引起儿童模仿的榜样 儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人，也就是生活儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人，也就是生活上对他影响最大的人。上对他影响最大的人。儿童最喜欢模仿与他性别相同的人。儿童最喜欢模仿与他性别相同的人。儿童最喜欢模仿曾获得荣誉或得到教师表扬的儿童儿童最喜欢模仿曾获得荣誉或得到教师表扬的儿童的行为。的行为。同年龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间喜欢相互同年龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间喜欢相互模仿。模仿。二、操作学习二、操作学习（一）操作学习的概念（一）操作学习的概念 指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。操作学习的对象是实际事物或学习者自身身体器官动作；操作学习的对象是实际事物或学习者自身身体器官动作；外在形式是实际动手操作，内在形式（心理表征形式）是动作表征；外在形式是实际动手操作，内在形式（心理表征形式）是动作表征；影子影子 在实际中解决问题在实际中解决问题 一、体验学习的内涵一、体验学习的内涵 （一）体验学习的概念（一）体验学习的概念 体验学习指一种以学习者为体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度合来获得知识、技能、态度的学习方式的学习方式。三、体验学习三、体验学习 （二）体验学习的特点（二）体验学习的特点 1.情境性情境性 2.反思性反思性 3.个人性个人性 体验学习的微运行机制体验学习的微运行机制 主动检验主动检验 抽象概括抽象概括 反思观察反思观察 具体体验具体体验 四、四、交往学习交往学习 交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。交往学习的对象是具体的人，而交流、互动而展开学习过程。交往学习的对象是具体的人，而不是文字符号或某种物体；交往学习的方式是与具体的人进行不是文字符号或某种物体；交往学习的方式是与具体的人进行面对面的对话、交流与互动。面对面的对话、交流与互动。交往学习的运行机制交往学习的运行机制 在民主和平等的条件下，交往主体才会感到自由、安全，在民主和平等的条件下，交往主体才会感到自由、安全，交往双方才愿意向对方敞开心扉，彼此才能进入对方的内心世交往双方才愿意向对方敞开心扉，彼此才能进入对方的内心世界，从而展开对话、交流和互动、合作。界，从而展开对话、交流和互动、合作。交往学习 民主 平等 开放 合作 交往学习的评价交往学习的评价 首先，它能为幼儿的学习和发展提供参照、借鉴和多种视角，首先，它能为幼儿的学习和发展提供参照、借鉴和多种视角，从而使幼儿学习和发展超出个体经验和视野的局限。从而使幼儿学习和发展超出个体经验和视野的局限。其次，交往学习是促进幼儿的社会性素质发展的主要途径其次，交往学习是促进幼儿的社会性素质发展的主要途径.再次，交往学习也是推动幼儿自我意识良性发展的基本条件。再次，交往学习也是推动幼儿自我意识良性发展的基本条件。二、学习内容以二、学习内容以直接经验直接经验为基础为基础 一方面，由于幼儿思维以具体形象思维为主，这就决定了他们局限于以直接经一方面，由于幼儿思维以具体形象思维为主，这就决定了他们局限于以直接经验认识事物。验认识事物。另一方面，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用另一方面，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作动作来帮助思维来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。三、学习过程具有情绪性三、学习过程具有情绪性 【案例分析】如某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲“小兔乖乖”的故【案例分析】如某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，事，为了激发孩子听故事的积极性说：“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了老师开始讲故事了”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有私语，没几个孩子听故事，故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有孩