2023年第一学教育发展现况调研报告.docx

关于2023年第一学年教育开展现况调研报告 近年来，的教育取得了长足的开展，教育教学质量得到了显著的攀升，加之深厚的文化底蕴、丰厚的人文资源，从而奠定了教育在全市、全省乃至全国的领先地位，也为教育今后进一步高位均衡开展奠定了坚实的根底。这与区委、区政府对教育的重视密不可分，与全体教育工作者的努力紧密相连，也与全区百姓的高度关注息息相关。新的成绩令人倍感鼓舞，好的局面催人不断奋进。但是，自豪之余，我们也应有清醒的认识，教育的开展与老百姓对优质教育资源的迫切愿望、与全国一些教育强区相比，尚存在一定的距离，只有让教育持续行走在均衡、优质的开展轨道上，才能促进社会、经济等各项事业全面、协调、可持续开展，才能真正办人民满意的教育。 一、教育均衡、优质的根本认识： 大力推进教育均衡、优质地开展是根底教育的本质要求，是社会主义教育事业的根本任务，是现代教育开展的必然结果，更是人民群众对教育的根本诉求与期盼。 教育均衡开展是教育公平的外在表现形式，是实现教育公平的途径，要求在教育公平的原那么根底上，合理配置教育资源，使之科学化、公平性，在开展中缩小差距，使全体人民共享优质教育资源，共享教育改革的成果。 优质教育是以现代教育思想为指导，以素质教育思想为前提，以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，通过教育资源的优化整合而获得优良质量的教育实践活动。优质教育是时代的呼唤、国家振兴的要求、社会和家庭的需要，更是我们教育矢志不渝的追求。 从教育均衡与优质的内涵阐述中不难看出。均衡与优质已经成为衡量当下区域教育兴旺程度的重要标志。作为教育强区的，让人民享受均衡开展的优质教育理所当然应该成为区委、区政府以及所有教育工作者的共同为之奋斗的目标。 二、教育开展现状的分析： 现有46所中、小学，纵观这些学校的开展现状，我们可以发现存在着如下一些差异： 首先是规模差异。仅以小学为例，规模在500人心下的学校占绝大多数，最少者仅有200人左右。但也有局部名校、大校生源接近三千人。如此悬殊的规模，客观上形成了教育资源配置的不均衡，既造成了教育资源的浪费，又影响了孩子的健康成长，更不利于教育均衡、优质、可持续地开展。 其次是质量差异。总体而言，的教育质量是高的，在全市名列前茅。但我们注意到：有局部学校教育教学质量长期在低位徘徊，如此恶性循环，逐步就形成了一些薄弱学校。这与教育均衡与优质地开展极不相称的。 第三是师资差异。老师是学校开展的重中之重，是均衡、优质教育的根本。我们校与校之间在师资力量比照上，却存在着非常明显的差异。有的学校，带称号的骨干老师少之又有，甚至是个位数;而有的学校，特别是名校、大校骨干老师扎堆，比例甚高。另外，各所学校的老师之间，在精神状态、教学态度、工作能力以及工作气氛等方面也存在着非常明显的差异。 第四是成效差异。正是因为上述的差异，就造成了学校与学校之间在办学的成效存在着较大的差异，也就形成了老百姓心目中所谓的名校与薄弱学校，更造成了择校热愈演愈烈的现状。 客观分析教育的现状，诸如此类的差异还有许多，如区域的差异、资源的差异、传统的差异等等。这些差异大大制约了教育的均衡与优质开展，滞缓了从教育大区向强区跨越的进程。 三、促进教育均衡、优质开展的初步建议： 要缩小上述校与校之间的差异，就必须大力落实科学开展观，全面更新教育开展的观念，追求教育均衡与优质开展，真正缩小校际之间的差距，统筹好教育开展的规模、结构、质量、速度、效益，兼顾好学校之间的协调开展、共同开展。以统筹兼顾中处理好教育的公平、效率、差异、竞争之间的关系，在均衡中追求优质，在共同的追求中促进均衡。 （一）、完善鼓励机制，放大优质资源。 要从根本上提高教师实施素质教育的能力和水平，培养适应现代教育教学所需要的各级骨干教师，激活各层次教师开展的源动力和内驱力，逐步形成全区教师动态管理新机制，从师资队伍建设上促进教育的均衡与体质开展，就必须进一步完善鼓励机制。 首先是继续有效开展能级制教师的评选工作，分层推进、培养和管理全区在职教师，促进教师队伍整体、和谐开展，使的全体教育工作者变被动为主动，让自身专业能力持续开展、提升成为自觉的诉求和强烈的愿望。 其次应统筹兼顾到全区各学校师资的实际状况，在师资力量的调配、骨干教师的评选、办学资金的投入等方面做到全区统筹考虑，并优先为薄弱学校考虑，政策向薄弱学校倾斜，促使这些学校通过不断地输血变得逐渐优质起来。 再者是充分发挥骨干教师的辐射、示范作用。让的教师真正流动起来，教育主管部门坚持全区教育一盘棋，坚持公平、公正、透明的原那么，并在评优、评先、评职等方面优先考虑、全面倾斜，实现教师有序流动、分层流动、合理流动、分批流动，真正意义上实现资源共享，就一定能够在促进教育的均衡与优质开展上走出具有特色之路。 （二）、鼓励错位开展，凸显办学特色。 其实，教育的均衡与优质开展并不意味着千校一面，那既不现实，也不客观，同时还会扼杀学校个性，更不符合教育开展的规律。这不是真正意义上的均衡开展，也不是优质的教育。因此，教育追求的应该是号召校校错位开展，凸显鲜明办学特色。只有坚持了校校错位开展，才能让更多的学校呈现出不同的学校风采，才能让更多的学生享受具有个性化特色的学习生活，才能让的教育呈现出百花齐放、百舸争流的壮观场景。 每所学校都应该在认真地研究本校的校史、校情、校貌等方面的实际情况，充分发挖自身潜力与蕴藏资源，综合考虑多方因素，积极吸收建设性的意见与建议，确定本校错位开展的目标，确立本校具有校本特色的办学方向。 但同时我们也认识到。鼓励校校错位开展、凸显鲜明办学特色必须是符合素质教育本质规律的、表达素质教育真正内涵的。因此，错位开展、办学特色与素质教育本质是不矛盾的，但只有在大力推行素质教育的前提下才能进行错位式开展、特色化构建，这样的错位与特色才是有本之木、有源之水。 （三）、组团互进共赢，携手同创辉煌。 当下的择校现象有愈演愈烈的趋势。客观分析，择校热根源于教育资源不均衡，而择校热又加剧了薄弱校和优质校的分化，严重阻碍教育的均衡开展，彻底损害了教育的公平与公正。怎么办。只有从学校的实际出发，组团互进共赢，才能真正促进校际之间共同开展，让择校热降温。因为进行组团互进共赢的尝试将让每个孩子都能在家门口就能享受优质教育。 以名校为龙头，以大校为平台，通过名校输出品牌、办学理念、管理方式、优秀教师、现代教育信息技术等方式，在一体化模式和共同体模式两大根本类型的根底上，探索核心连锁式、教育联盟式、名校托管式、优质资源再生开展式等多种运作机制，实施名校+新校、名校+弱校等多种办学模式，进一步加快根底教育均衡化、优质化进程，率先实现优质教育平民化、普及化，也让更多的人接受更好的教育。 在组团互进共赢、携手同创辉煌的历程中，我们应该始终不渝地坚持三种理念：即大学习观、大培训观、大质量观。大学习观是指组团学校的老师在更新观念、重塑理念的过程中，进行共同的学习与探讨，乃至于整个区组织老师共同学习，共同提升。大培训观是指跨校组织行之有效的教师培训，这有利于相互借鉴、互相切磋，类似于区的名师讲坛，其实学校需要的就是这种跨学校、跨学科的大培训。大质量观是指组团学校共同组织调研、进行质量监控、提升教学效益，相互之间取长补短、携手共进，创造属于的教育均衡与优质开展的新辉煌。 （四）、加大投入力度，增添道道亮色。 纵观的中小学，一所所袖珍式的、小巧玲珑式的学校比比皆是，占地面积小、开展空间窄、政府投入的缺乏已经大大制约了学校的开展，成为学校开展的瓶颈之一，成为制约教育均衡、优质开展的重要因素。我们希望区委、区政府能够把加大教育投入、创办品牌学校纳入议事日程，加大实施力度，持续推进根底设施建设，不断改善校容、校貌，不断扩大校园面积，积极打造文苑+花园的精品校园，彻底打破开展瓶颈，。让老师、学生每天都能够在身心愉悦的环境中学习、工作、生活，同时让教育的品牌更加响亮，让教育的名片越发锃亮。 同时，我们也希望区教育主管部门，以科学开展观为依据，以均衡、优质为准绳，能够出台有力举措，尤其是在评价学校、考核老师等方面要有实实在在的表达。让那些在充分发挥自身示范引领作用的老师、让那些在流动过程中表现突出的老师hellip;hellip;在考核中脱颖而出，在评先评优中名列前茅，彻底改变一些老师沉旧的、保守的观念，促使的每所学校都能够朝着均衡化开展、享受优质的教育。 的教育始终坚持有其学、优其学、乐其学、终身学的教育理念，的教育始终怀有负重攀登、敢为人先的抱负，在追求教育的高位均衡开展的过程中，在追求优质教育层次不断提升的过程中，我们坚信：有区委、区政府的正确领导，有教育主管部门的有效引领，有全体教育工作者的不懈努力，有全体人民的深切关注，教育一定会持续行走在均衡、优质的开展轨道上。 第7页 共7页