2023年浅谈农村教育现状与原因分析与其改进策略.doc

浅谈农村教育现状与原因分析与其改良策略 　浅谈农村教育现状和原因分析及其改良策略 　姓名：马仲武 学号：202312868912 专业：教育管理 工作单位：出水小学 　：义务教育如一声春雷划破了中国教育的上空。我国在人口众多、教育水平有待完善的情况下普及九年义务教育和根本扫除了青壮年文盲。改革开放以来农村教育得到了前所未有的进展，不仅为我国的经济社会开展提供了大量较高素质人才，而且提高了我国整体的文化素质。但是，目前农村教育形式还不容乐观。农村开展中还存在的各种缺陷依然使农村教育步履维艰。就目前农村教育所存在的问题及原因进行分析建议。望能加深大家对农村教育的认识与理解，关注农村教育实情，积极建设农村教育，使我国的教育事业得到质的飞跃。 　关键词： 农村教育 现状 原因 改良 策略 　改革开放以来，农村教育随着整个社会经济的开展发生了巨大的变化。我国已根本完成九年制普及教育和根本扫除了青壮年文盲的任务。人均受教育程度达9年甚至12年，取得了举世瞩目的成就。另一方面农村教育整体薄弱的现状没有得到根本改变，目前农村教育方面面临着许多问题有待改良。 　一、当前我国农村教育主要存在的问题 　1、农村教育投入缺乏，根底设施供应城乡差距明显 　中国人均教育方面投入少，且偏重于城市，尤其偏向城市的重点学校。加上资金下拨后的层层克扣，使得直接用于农村教育开展的资金比拟微薄。政府重视城市轻农村，使我国在教育方面出现明显的城乡二元结构，现有农村教育的办学条件，只能满足教学的根本需要，与全面推进素质教育的要求相差甚远。体育器材较少，课余时间只能轮流玩、没有轮到的同学只能眺望窗外。多媒体的教学设备，丰富的体育器材往往成了城市学生的专利，教育资源的供应出现了严重的城乡二分化。 　2、师资结构老化，优秀教师稳不住 “振兴教育靠教师〞优良师资是教学质量的根本保证。当前，农村中小学教师队伍专业化水平低。据统计，我省中小学教师具有大专以上毕业的学历很少，多数是在职提升学历。由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重缺乏。教师多数靠的是学校所学的一点理论知识和教学方法，从教后缺乏集中系统的理论、理念及手段的提高时机，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。即使近年来局部教师取得了大专及其以上学历，也只是有名而无实，学历是提高了，自身知识水平却没有到达相应的高度。由于专业教师的缺乏，绝大多数任课教师是兼职的 “全能型〞老师，多年来都是老一套，尽管开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路 没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费局部有专长学生的天赋。而且教龄偏大，知识结构老化，知识面相对较窄。教法陈旧、观念落后，面对新形势下地素质教育，这种现状很难适应新课标的教学要求。其次，师资队伍不稳定，优秀教师流失严重。由于农村教师待遇较差，特岗教师留不住等，制约着农村教育开展。 　3、家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。 　农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力缺乏，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到稳固，学生的学习效果发挥不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，让留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承当的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前开展的步伐。 　4、农村中小学教研缺乏活力，成效不大。 　农村中小学教师教学任务繁重，学科课程又多，特别是一些遥远小学里每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担忧、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一〞成了学校工作的“重中之重〞，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型〞、“辛苦型〞。“研究型〞、“创造型〞教师在农村微乎其微，少之又少。农村根底教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路〞。 　5、农民收入水平低，教育负担过重，且教育观念落后。 　我国城乡在经济开展水平和居民收入上存在着明显差距。我国目前城市居民收入远远高于农村收入，而农村收入偏低，孩子相对较多，导致日常开支大，使许多家庭不原让大孩子读书。不仅仅是降低了农村教育的积极性，更重要的是农村教育的观念落后，近年来新的“读书无用论〞在局部贫困农村已传播，但这也不仅仅是无稽之谈。据统计，大局部农村地区高中毕业生毕业后要回到农村开展，尤其农业地区这一比例更高，这种迹象使农民更加确定了投资教育是种消费的观念，而缺乏教育的投入是生产投入，是新的经济增长点。任务教育是单纯的传授知识，而缺乏教育负担着知识创新，技术创新和人才创新的任务观念。这些落后陈旧的教育观念制约了农村教育的改革开展。 　6、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好。 　在农村中小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下方的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村中小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广阔农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。 　为农村根底教育开展打下坚实的根底，进一步推动农村教育的开展，按照“依法治教、优质均衡、软硬件并举〞的原那么，遵循“政府主导、统一规划、分类指导、分步实施〞的工作方针，实现义务教育阶段学校在设施设备、学校管理和师资队伍等方面的均衡开展。 　二、原因分析 　农村教育的开展受多种因素的制约。造成我国农村教育开展水平低下的原因是多方面的，下面就上述问题进行分析。 　1、长期以来重效率轻水平的开展模式扩大了城乡差距 　首先，在外部，各级政府在追求财政收入的主导思想下，将财力集中起来投入到更有经济效率的领域。厚此薄彼，无视了根底教育的领域的开展；在内部，为追求升学率，为追求教育投资更有效，我国根底政府的教育资源向城镇中心学校、重点学校倾斜，无视了农村根底教育的公平开展。其次，经济开展为教育开展提供了一定的物质根底，相应地对教育开展提出了客观要求。对于广阔农村地区来讲，经济落后是教育开展的主要障碍。一方面，农村经济开展落后，农民的收入水平较低，对教育的支付能力相对缺乏，降低了农村教育的有效需求。另一方面，农村的生产力水平低下，对劳动力的素质要求不高，也制约了农村教育的开展。在传统的农业生产中，生活和生产并不需要太多的文化知识，许多农民从未亲身体验感受到教育的明显收益，从而也形成了轻视教育的落后观念。 　2、农村教师专业水平低、待遇差、教学压力大，使得农村师资结构老化。 　农村的办学条件和生活条件与城市相比拟艰苦，加之农村教师的工资长期以来偏低；因此很多师范类与非师范类的大学生毕业生不愿到农村任教，城市教师也不愿被调入农村任教，致使农村教师严重缺额。大多数教师老龄化，他们的工龄长，知识处于停滞状态，知识层次低，缺乏一定的专业根底知识和相应的教育理论知识，对现在的新教材难以适应，“照本宣科〞“知其然而不知所以然〞的现象严重，严重影响农村教学质量和农村教育的开展。 　农村教师在评职称方面的时机也比城市教师少得多。如果县农村小学初中教师合起来，可评高级职称的教师很少，不如城市高级中学的高级教师时机多，职称比例失衡的现象特别突出。另外，大多农村学校均位于小镇或偏远乡村，交通条件差，生活出行非常不便。而且农村教师负担一般很重，尤其在一些村校还出现一名教师教授多个年级的现象，面对偏低的工资待遇和差得工作环境，使得农村教师的进口难，流失自然不可防止，很多稍有点关系的教师都通过各种渠道调到城区学校或城市学校去了。 　农村教师培训提高难。目前农村学校教师培训存在“一少量多〞现象，即平常培训少，考级培训多，考级的费用多。由于受制于经济和交通条件，农村学校无法真正地加强教师的技能培训，使得不少农村教师想去经济条件好，专业开展时机多的城市。农村留守学生教育难。农村学校学生以留守少年儿童为主，这是和城市学校学生的一个明显差异。留守儿童由于缺少父母关心，再加上很多留守老人无精力，也无能力过问小孩的思想行为与学习情况，造成孩子易受社会不良风气的影响。在这种情况下，农村教师在思想、学习、物质和精神上都要花费相当大的精力来帮助留守儿童。因此让教师背负上了既当爹又当娘的角色的沉重负担。 　3、农村辍学现象严重与农村教育条件差，素质教育不到位校园活动少，学生对学习丧失兴趣，农村父母观念落后相关。 　家长看到同是外出打工，高中毕业生并不比小学毕业生有明显优势，甚至大学毕业生也不一定能找到适合自己的工作。于是不少农村家庭对子女教育的前景并不看好，信心度明显下降，“读书无用论〞已在事实上泛起。再加上家庭经济状况的不济，就更不愿意冒险投资供孩子去读书。认为升学无望，就业无门，致富无术，还不如让孩子早早出去打工、早赚钱、早成家。于是许多农村学生便主动退出中考、高考的竞争。这也正是农村每年有很多初中学生没有参加中考，提前流向社会，以及许多应届毕业生放弃高考的主要原因。 　三、改良策略 　〔一〕、教育学生树立正确的“学习观〞 　为让学生积极主动地参与学习过程中。应做到：第一，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，尊重学生的人格。第二，教师在课堂教学设计时，应在“知识〞上留有余地，并提供适量时间让学生提问。第三，鼓励学生大胆猜想。第四，培养学生的质疑能力。第五，培养学生与人合作的学习精神。要把互动的中心更多地聚焦在学生之间关系的拓展上。假设把教学现象仅当做教师与学生问的双边互动过程来认识，那么过于简单化。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和开展的影响都更强、更有力。 　〔二〕、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡开展。 　选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改良教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、鼓励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。要在龙华区实现教育均衡开展的根底上，继续推荐村级农村教育的均衡开展。 　要精心组织实施“农村骨干教师培养工程〞，为农村教育培育希望的种子。要积极打造一支师德过硬、专业水平高、教研能力强、有一定科研能力、在学校及周边学校教育教学方面起带头引领作用的农村骨干教师队伍。新增教师要优先满足农村学校、城郊薄弱学校的需求。加强教师队伍的配置管理，各市区要依法履行对农村中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流和考核等管理职能，促进农村学校配足配齐合格教师。 　〔三〕、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。 　首先，应标准教师考核方法。农村中小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育体育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公