教育信息化背景下历史地图在初中历史教学中的运用分析研究教育教学专业.docx

教育信息化背景下历史地图在初中历史教学中的运用 摘要：历史地图也可以说是浓缩的历史，能形象、简洁的展示出历史的发展进程及动态。历史地图就是中学历史教材的关键构成方面以及方式，在现实教育活动中，其可以非常直接的给学生展示相关常识，提高学生对于历史知识的兴趣。本文主要对历史地图在中学历史教学活动中的使用问题开展全面分析，包含历史地图叙述以及其在中学历史教学中使用的现实情况和问题探究，之后探究了教育信息化环境中具体的使用方式。最后结合案例（秦帝国的兴起与灭亡部分内容）具体分析说明并对历史地图表现方式进行了规律性总结。该研究创新的结合了理论和实际运用要求，其为历史地图在初中历史教学中的运用提供了现实参考意见和实际运用价值。 关键词：历史地图；初中历史；历史教学；使用 目 录 摘 要 1 关键词 1 一、历史地图概述 5 （一）历史地图的定义 5 （二）历史地图的特点 5 1、内容丰富性 5 2、形式多样性 5 3、表达直观性 5 二、 历史地图在初中历史教学中的运用现状及问题分析 6 （一）历史地图在初中历史教学中的运用现状 6 1、调查对象 6 2、调查内容 6 3、调查结果 6 （二）历史地图在初中历史教学中的运用存在的问题分析 7 1、历史地图在教学过程中利用较少 7 2、教师对教材中的地图未加选择 7 3、历史地图在教学中利用方式较单一 8 4、教师缺乏对学生读图能力的训练 8 5、纸质地图在网络电子地图的对比下,显示出的弊端 8 三、提高历史地图在初中历史教学中的运用策略分析 9 （一）提供丰富的历史地图资源 9 （二）提高教师的地图素养 9 （三）培养学生的用图能力 10 （四）教育信息化背景下历史地图的运用方法 10 1、把纸质地图转化为电子地图 10 2、电子地图的活化方法 10 3、活化历史地图的运用 11 4、把信息技术手段运用到历史教学中 11 四、 教育信息化背景下历史地图在初中历史课堂中的应用实例分析-以《秦帝国的兴亡》为例 12 （一）教学目标 12 （二）教学内容 13 （三）教学评价 15 （四）历史地图的运用规律总结 16 五、结论 16 参考文献 17 致谢 19 附录 20 一、历史地图概述 （一）历史地图的定义 历史地图与地理地图并不相同，后者展现了相对静止的特定时期的地理环境，但是前者就代表人类历史活动一定的历程和空间，其展现了各个阶段持续变动的地理环境和在上述环境中大众的活动，在特定层面上就是对历史情况的直接动态展现。前者重点依照历史数据、考古信息、历史文献等探究编写的，代表人类历史中的专门性，其展现和人类活动紧密相关的地理环境与大众本身的活动，在一定程度上能够反映各种复杂的历史规律和现象。 （二）历史地图的特点 1、内容丰富性 历史地图包含非常充足的内容。自然地理环境的主要情况、政区政权划分设定、城市方位情况、经济状况、疆域范畴、战争局势、交通因素等都可以展现出来。 2、形式多样性 展示多样性。为了达到教学环境以及现实教学需求，历史地图在教学的时候利用众多方式展示。 组合多样性。课堂教学的时候思考教学因素，对地图册的历史地图都有各个形式的展现，比如地图与图片、扩大图以及全图等。 表示方式多样性。之前的平面地图被改善一般是因为学生思维模式和特征，因此使用众多方式来展现历史情况。 3、表达直观性 首先，历史地图与文字的抽象叙述展现出一定的差异，其使用特殊的地图语言将历史情况表现出来，给受众更加直接的感悟。其次，其利用各不相同的角度来全面叙述人类历史发展历程中的众多活动，从众多角度来展现历史。 二、 历史地图在初中历史教学中的运用现状及问题分析 （一）历史地图在初中历史教学中的运用现状 1、调查对象 陕西榆林市，3所初中学校，大约有一万名学生左右，采取抽样调查的方法调查了其中200名初中学生。 2、调查内容 初中学生对历史地图的了解；课堂教学中历史地图的使用次数、成果；对其教材认可情况；是否喜欢历史教书的教学方式；怎样了解历史科目的影响；教师与学生使用地图的实力；具体的利用率等。 3、调查结果 （1）历史地图利用率： 教师可以在课堂教学中全面利用历史地图的人数是70%，19%教师基本上不经常使用，其中11%的根本就不使用。 （2）学生对历史地图的认识: 73.3%喜欢历史照片，9.1喜欢历史地图，17.6属于其他 （3）师生用图能力: 全面了解版画、版图操作的教师占据40%，可以绘制出非常单一的历史地图的教师比值29%，其中31%乜有绘制地图的实力。熟练描绘历史地图的学生占35%，能画出简单历史地图的学生占27%，而38%不具备此能力。 （4） 历史学科的作用: 承认掌握历史对其发展有正面影响的学生比值是45%，觉得影响不大的比值是46%，其中9%的学生觉得掌握历史知识没有影响。 （5） 学生对老师使用历史地图的讲解方式: 71%喜欢多媒体课件方式,17%喜欢挂图的方式,12%属于其他。 （6） 学生获取历史地图的来源: 76%是来源于课本和地图册,16%属于教师提供,7%来源于网络,1%来源于其它。 （7） 学生对课本历史地图与网络电子地图哪个更感兴趣: 87%对电子地图感兴趣，13%对历史地图感兴趣。 从调查的结果来看，榆林市大多数的初中学生都认为学习历史这门学科对其成长帮助不是很大，由此导致了对历史的学习没有兴趣，而且历史教师在调动学生学习积极性方面能力较差，使大多数学生没有养成良好的学习习惯及方法。历史地图在教学过程中的使用率不高，学生们也更加喜欢多媒体展示出来的历史电子地图，所以新课程改革下的历史教学水平比较一般，历史地图在教学运用方面还有待进一步提高。 （二）历史地图在初中历史教学中的运用存在的问题分析 1、历史地图在教学过程中利用较少 从调查结结论中我们就能知道，教师即便都了解到教学中历史地图的关键性，比如可以让学生直接的感悟到历史情况，提升他们的学习自主性等，但是使用到现实实践中的人却不多。在调查结论中我们可以知道，被调查人员中有68.4%在教学时期不会使用历史地图，此外使用的一般是课本以及地图册中的，其余很少使用到其他类型的地图。被调查人员中有42.1%觉得课本与地图册中的数量不多，因此要通过其他方式筹集，然而只有26.3%在实践中利用其余方式筹集。而47.4%认为课本和地图册上的历史地图足够教学需要，不必额外搜集。 2、教师对教材中的地图未加选择 本质上，新教材和之前的教科书相比地图数量更多。比如人教版初中课本七年级上册附带13幅，下册附带15幅，八年级上册附带15幅，下册附带12幅，九年级上册附带12幅，下册也是如此。显然只靠这些地图对这六本书的内容进行教学是不够的。但调查中被调查者有10.5%认为课本上的地图是足够教学的。63.1%的被调查者认为可与配套的地图册使用。并且地图册的内容虽然多，但也不全都与教学内容需相适应。 3、历史地图在教学中利用方式较单一 教学中教师采用的地图一般源自教科书和地图册，然而教科书里面的地图并不多，地图册的地图非常繁杂，甚至无法被学生所理解。甚至有些缺少和课本相对照的地图。因此需要对地图进行挑选，依照教学开展对照的挑选以及补充。但是在现实教学操作的时候，教师对课本中的地图直接使用，并未开展挑选，所以就造成在历史教学的时候发生众多问题。比如《经济中心的南移》这一课，地图册共11幅图片和10幅地图，图片和地图分别从农业、手工业、商业这几个方面的发展说明南方经济发展的繁荣。但若利用太多的地图、图片及其包含的庞杂信息不仅课时不足也会使学生不能及时消化知识，因此须进行适当取舍。但是上述部分却并未被大部分教师所做到。比如秦统一六国的具体情况，学生只了解燕、韩、齐、赵、楚、魏，但是并不了解详细的方位。这显示出教师在讲解地图信息中没有对学生的学习过程进行指导。 4、教师缺乏对学生读图能力的训练 调查发现，教师在怎样正确认识地图及提取信息方面，对学生的针对性训练较少。大部分教师只是在课堂讲解时顺便提到。对教科书中的地图，多数教师会引导学生识图读图，但也只停留在了表面信息提取，没有深入分析。一些教师不进行叙述和解释。造成部分学生无法体会到地图隐含的内容，即便可以大致了解其中隐含的内容，也无法和史实结合起来。 5、纸质地图在网络电子地图的对比下,显示出的弊端 根据分析结果可知,学生倾向于类型多样的历史照片而并非简单无趣的历史地图,课本与地图册里面的地图是纸质的挂图,众多要素的展现属于平铺、静态且只能使用一次，所以历史地图的现实效果并未被全面激发出来。在今天这个互联网盛行的时代，教师还没有认识到教育信息化背景下历史地图活化运用的重要性，不能做到与时俱进，不能充分展示历史地图的趣味性和激发吸引学生对历史学科的学习兴趣。 三、提高历史地图在初中历史教学中的运用策略分析 （一）提供丰富的历史地图资源 建议历史教研员和各市区教师进修学校培训历史教师时，要培训他们的教育理念技能、学科知识，也要注重为其提供最佳、最新颖的历史地图教学资源，以便更好的进行历史教学工作。 学校须转变观念，注重历史学科的教学工作，条件好的学校要多为师生提供历史地图方面的挂图、地图册、图书的同时也要充分发挥多媒体网络教学资源。条件不好的农村地区需要突破限制，缺少多媒体的时候要全面使用课本中对应的的教学工具，比如历史图册、课本等。或有效整合这些历史图册资源，把历史地图对教学的推动作用扩到最大最优化。 学校与学校之间应建立良好的互助关系，在交流和学习的过程中取长补短，提高本校教学水平。 为了节省时间使得教学工作同步，历史教学应进行集体备课，分版块负责，资源共享，制作课件等方法。其在展现各教师才华的时候也提升了学生的兴趣。 （二）提高教师的地图素养 历史教师在使用地图教学才学的时候要区分地图，基于各个地图种类（疆域图、形势图、分布图等）使用不一样的教学方式，显然也需要依照教学内容和学生认知状况开展。 让学生了解历史地图基本的标识，如政区、图例、位置、河流山脉、城市等。掌握多种图例符号并做到图文结合，使之能读懂地图中的蕴含的意思。 教师要熟悉历史地图，按方位顺序讲述，如形势路线图应根据事件的发展顺序讲，联系到周围的邻国邻地，突出主要矛盾，联系次要矛盾。 对教材文字内容和地图要全面融合，使用文字内容来全面探究历史地图，且使用上述地图补充叙述文字，让两者得到全面的结合，产生完善的历史知识结构。掌握历史地图，对基本重要知识和图文分析中的隐性知识都要注重。 （三）培养学生的用图能力 让学生了解熟悉图例，掌握读图的基本要素，使他们能对地图中历史地名变化进行古今对比，如隋在古代称琢郡，元称大都等。从图中看出其反映的历史事件或现象，包含地名、位置、疆域范围、发展态势等，结合图中的历史主题和语言，做出全面的了解。 教师也需要培育学生对历史地图主要常识的探究实力，让其可以对地图中隐含的内容制定合适的总结，达到读图学史。关键要探究地图中所隐含的历史问题或发展潮流，和其发展变动的环境、影响和启发。教师应注意各种图例的配合，如单个地图和相关地图的结合。且融合多媒体、历史资料等众多方式开展综合教学。 通过训练学生识图、读图、分析图的能力，使他们对历史地图有充分的了解，也能够更好的去学习历史这门学科。 （四）教育信息化背景下历史地图的运用方法 1、把纸质地图转化为电子地图 电子活化历史地图就是纸质版本的改善，纸质版本的地图为活化历史地图准备了良好的前提。所以，需要对纸质历史地图各部分开展探究以后，挑选出高质量的图样。然后使用专业的扫描机器对选定好的图样进行清楚、完整地扫描。在扫描时期要依照原图状况对图样柔和度、色彩、曝光等情况开展整理。例如原图样的亮度比较弱，则增加其色彩亮