2023年小学英语教学生活化的内涵及策略分析.docx

小学英语教学生活化的内涵及策略分析 苏圆圆 摘 要：著名的教育学者陶行知先生曾说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知先生认为教育应该与生活息息相关。而教育的最终目的也是为了能够更好地生活，能够创造自己想要的生活。而生活又为教育提供了更好的内容和资源，使得教育能够与时俱进，随着社会的进步不断地更变。应该倡导教学生活化，力求构建生活化的课堂教学。文章基于此点，探究和分析了小学英语教学生活化的内涵以及策略，旨在抛砖引玉，促进小学英语教学生活化的改革。 关键词：小学英语;教学生活化;内涵;策略分析 教育来源于生活，生活为教育提供源泉和动力，所以说，教育就某种程度上而言就是生活，生活在某种程度上也是教育。而作为一门比较特殊的语言类学科，生活为小学英语教学提供了非常丰富的素材，生活化的教学目的也是提高小学生在生活中对英语知识的运用能力以及语言表达能力。因此，将生活化的教学模式运用于小学英语教学中，可以在很大程度上优化和提升英语教学水平，提高学生的英语学习效能，进而培育学生英语学科的核心素养。由此，教师应该对生活化教学的内涵进行深入的分析，进而践行生活化教学策略，以此推进小学英语的改革。 一、 小学英语教学生活化的内涵 陶行知先生在教育生活理论中指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。在陶行知先生看来，生活教育包含三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一。由此，将陶行知先生的理论结合于英语教学，那么，小学英语教学生活化主要有了以下三个方面的解读。 1. 英语生活化教学中应该尊重学生的主体地位，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。要在教学过程中，引导学生展现出自己的主体特征，要遵循“以人为本〞的科学教育原那么。 2. 英语生活化教学应该注意营造一种生活化的教学情景，英语课堂的教学内容要与实际相连，要根据生活经验，捕捉有用的教学信息，让学生在生活化的情境中学习，以此降低英语教学的难度，进而提高学生学习英语的积极性。 3. 英语生活化教学应该注重从实际出发，力求学生的全面开展，有效地培养学生的行动能力、生活能力以及创造能力。陶行知先生表示：教怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。由此，英语教学要注重让学生自主探究，做到在探究活动以及交流研讨中习得知识，以此促进学生的全面开展。 二、 小学英语教学生活化的策略分析 （一）以教材为本，实现小学英语教学内容的生活化 小学英语的教材经过了不断的改革和编排，内容和形式也发生了很大的变化。教材的内容逐渐以生活化的题材为主，不管是学生最爱的小动物还是说他们最喜欢的水果、事物、运动、亲人或者同学，这些都是学生每天都能运用到的日常礼貌用语，这些都与小学生的日常生活密不可分。所以，如果想要真正地实现小学英语教学的生活化，教师就应该立足于英语课本教材，充分地挖掘英语教材中与生活相关的教学内容，以此制订生活化的教学方案，优化教学手段，使得学生能够充分地感受英语知识的生活性，进而让学生在生活中学习英语，在学习英语的过程中掌握运用英语知识的能力。 以人教版小学三年级上册英语课本教材为例，在对Unit 1 “Hello！〞这一章节进行讲解时，教师就可以让学生进行自我介绍，可以在黑板上写出一些常见的生活用语和句型，比方： My name is Mike. I am from China. I am twelve. 通过这些句型和短语的沟通，不仅可以丰富学生的英语词汇，也可以让学生在日常生活中熟悉和使用英语。 （二）创设生活化的教学情景，实现小学英语教学的生活化 除了充分地利用教材中原有的生活化教学内容之外，教师还应该努力地为学生创设更多的生活化教学情景。如果英语教学单一地依靠教材，不仅会让学生失去对英语学习的兴趣，也不利于各种教学活动的开展。努力创设生活化的教学情景，既丰富了教学模式和教学内容，也使得英语课堂教学充满色彩，这样才能让学生更加直观地感受到英语知识的生活性。 以人教版小学三年级上册英语课本教材为例，在对Unit 6 “Happy birthday！〞这一章节进行讲解时，教师就可以将这个课程选择在班上学生生日相近的一天授课，这样既可以让学生内心充满喜悦和惊喜，也可以活泼课堂教学气氛，以此提高英语教学的质量和水平。在授课当天，教师可以给每一个学生准备一个小礼物，让他们分别用英语表示自己的生日日期，接着带着学生歌唱“Happy birthday to you！〞，在学生唱完之后，就可以让学生拆开礼物，并且用英语来表达自己对礼物的喜爱，也可以表达出自己对这节课的感想。 通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂学习中，提高他們在英语课堂中的参与度，也可以让学生愉快地表达出自己的感想，循序渐进，促进学生英语口语的提高，这样也可以提高班级的和谐度，进而提升英语课堂教学的效率。 （三）拓展教学内容，提高英语生活化教学的教学效果 教师在实际的英语教学过程中，应该适当地对教学内容进行拓展，以此推进教学生活化形式的实施。所以教师可以在课堂教学过程中，让学生自由地交流，以此拓展和丰富教学的内容。 以人教版三年级下册的课本教材为例，在对Unit 3 “At the zoo〞这一章节进行教学时，教师首先应该对学生的英语词汇进行教学，目的是让学生掌握并学会运用一些动物的名称，如：rabbit、monkey、tiger、lion、elephant等等，当学生熟练地掌握这些动物的单词之后，教师可以让学生进行角色扮演的游戏活动，让学生分别扮演不同种类的动物，然后来参加“动物交友活动〞。在此过程中，教师要让学生对以下几种句式进行掌握并运用。如：“What are these？（这些是什么？）〞“Theyre bears.（他们是熊。）〞“So big！（太大了！）〞“Lets go and see the monkeys.（我们一起去看猴子吧！）〞等等，通过对这些句型进行口语练习之后，既可以让学生对语法更加熟悉，也可以增强学生的口语交际能力。 （四）运用游戏教学法，拓展生活化教学的广度和深度 著名的物理学家爱因斯坦曾说：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。由此可见，兴趣是最好的老师，所以教师的教学应该注重引发学生的兴趣。学生在日常生活中常常做的便是各种各样的游戏，而学生最感兴趣的也是游戏，所以教师应该辩证地看待游戏，可以将游戏运用于英语教学中，以此到达“寓教于乐〞的教学目的。所谓游戏教学法，顾名思义，就是让学生在玩耍的过程中学习知识，并且利用游戏，爱上学习，积极主动地参与到教学活动中。 以人教版小学六年级上册的课本教材为例，在对Unit 1 “How can I get there？〞这一章节进行教学时，在英语教学中，教师就可以开展“请你猜猜〞的游戏教学活动。教师可以在黑板上画一个框，将“hospital〞“post office〞“bookstore〞“cinema museum〞“park〞“library〞“school〞等这些单词的卡片反面朝外贴在黑板上，作为地图，每张反面上都写上数字。然后教师指着其中一张说道：“No.3 is a cinema. We can see a film in the cinema.〞接着，教师拿出一封信，继续说道：“I want to post the letter. Shall I go to the cinema？ Where shall I go？ Yes！ Post office.〞读完之后，教师便可以利用黑板上的卡片让学生猜：“Is it a post office？〞在学生答复之后，教师就可以让学生跟着自己再读一遍单词，以此加深学生的印象。同理，其他的几个单词都可以利用这样的方式，让学生对单词进行系统的学习。在这个过程中，教师要对表现优秀的学生进行表扬和鼓励。一方面可以激发学生的兴趣;另一方面，也可以加深学生对单词的印象。 （五）在生活中运用英语，使得英语真正生活化 生活化教学就是要加强学生生活与英语知识之间的联系，以此来培养学生的综合实践能力。所以教师在英语课堂教学中要注重增强学生的学习体验，设计的教学内容也要围绕着生活资源，在生活化教学中突出教学的重点，引导学生联系生活实际，学会说英语，以此为学生营造一个真正用英语进行表达交流的学习氛圍。此外，每一个学生的兴趣和爱好是不一样的，所以他们关注的点也是不一样的。由此教师在开展英语教学实践活动时，要关注学生的兴趣，善于挖掘学生喜欢的生活素材，选取学生喜欢的生活化教学手段，有针对性地对学生进行教学。并且教师还要加强学生对英语口语的交际运用，让学生在实际生活中主动地说英语，高效地学习英语，以此拓展学习英语的途径，使得英语教学真正地生活化。 三、 结语 陶行知先生认为：生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。由此观之，生活和教育是息息相关的，生活是课堂的一种延续，课堂是生活的一种反响。所以教师要重视生活化的教学，并且这种教学要符合学生身心开展的规律，要以尊重学生为前提。作为新时代的英语教师，更应该在课堂教学中落实生活化的教育理念，让学生学会感悟生活，感悟英语，在学习英语的过程中感受英语的生活价值，体悟到学习英语的乐趣，进而积极主动地投身于英语学习，以此促进自身的全面开展，进而培育自己的英语学科核心素养。 参考文献： [1]陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2022（10）：48-52. [2]董金凤.浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略[C].教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2022：46-48.