户县基础教育小课题研究实施方案（开题报告）教育教学专业.doc

（开题报告） 立项号 2014HXXKT-XXYW048 课题名称 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 课题研究的背景和意义 一、课题的提出。 1.基于语文科目而言，在进行实际教学时，不同学生的学习能力，存在一定的差异性。通过一段时间的观察，可以看出，“学困生”通常会都会表现为：对语文课兴致缺缺，无法认真阅读课文，并且语文成绩久居倒数。长此以往，这些“学困生”就会逐渐对语文科目无感，难以真正投入到语文学习中，周而复始，将会造成恶性循环。故此，本篇课题旨在寻找可以切实解决上述问题的有效策略，从而在本质上，激发“学困生”对于语文科目的学习兴趣，进而全面提升该类学生的语文阅读能力，有助于他们后期的学习进步。 2.学生在拾级而上的过程中，可能会造成班级出现“两极分化”现象。现如今，新课程教材应运而生，学校开始逐渐重视培养学生良好的阅读能力。然而，对于不同学生而言，其实际记忆能力及其阅读感悟，也不尽相同，这就造成了严重的两极分化现象。对于阅读能力相对较强的学生，将会进入良性循环，然而，对于存在一定程度阅读障碍的学生，即“学困生”，由于其并未掌握阅读的精髓，并且实际表达能力相对较差。在课堂中，往往会因为不自信，而缄默不言，即使被教师要求发言，也会支支吾吾，说不出个所以然。这些学生，通常都会利用教学外的集体活动的时间，参与补课，也因此与优秀学生渐行渐远。基于上述现象，本次课题，将对其进行细致的研究。 二、课题研究的意义。 1.是学生学习发展的必要能力。 对于学生而言，阅读能力是至关重要的。阅读从本质上而言，是学生必须具备的综合能力。某教育工作者曾经提出，学生具备的阅读能力，将会直接影响到未来的长远发展。对于学习能力相对较高，并且具备丰富阅读经验的学生而言，将有益于其在各个科目中的学习。故此，无论是对于成绩优异的学生而言，还是对于学困生而言，都必须着重培养他们具备的良好阅读能力。值得一提的是，教师应该积极引导“学困生”的智力发育，使其通过阅读的方式，展开深入的思考，以此来提升“学困生”的语文成绩。 2.语文课标的要求。 在小学语文教学过程中，对于学生日常阅读能力的培养，是极为重要的，这是由于，其能切实提升小学语文教学过程中的实际教学质量。在国家教育部出台的《语文课程标准》中，曾经明确指出，必须教育学生通过运用汉字，培养自身的阅读能力，并对其进行深入理解，以此来发散学生的阅读思维，进而使其具备良好的写作能力。 课题名称的界定和解读 课题研究的步骤和举措 3.是学校班级教育教学管理的需要 如何使得学困生接受阅读尤为重要的观念，以此推来进学生在未来的长期发展，使日常教学工作具备相对良好的高成效，这是本篇课题的首要任务。 三、课题概念界定。 阅读能力：其基本定义大致如下：在阅读文章的过程中，具备的实际能力。其中，包含但并不局限于通过文章感知以及文章鉴赏等相关活动，来完成实际阅读过程中应该具备的动机、情感及其个性等具体素质。 在本篇课题中，主要研究对象为“学困生”。基于学校的实际情况，我们选择将语文科目中，低于全班平均分的学生群体，定义为“学困生”。为了切实保障统计过程中存在的科学性及其相应的严密性，各个班级应该在此群体中，抽取最具代表性的低于班级总数量8%的学生。 四、研究的目标。 本篇课题，主要针对“学困生”，进行更深层次的细致调查及其相应的分析，从而获得针对性的最佳教学方法，切实培养“学困生”实际阅读能力，引导其逐渐掌握相对良好的阅读技能，实现思维固化，从而切实提升“学困生”的日常学习质量。基于上述研究，我们将基于自身学校的实际教学特点，制定出切实提升“学困生”实际阅读能力的有效培养策略。与此同时，督促各位语文教学教师，三省吾身，全面提升自身的实际教研水平。 五、研究的内容： 1、针对各个班级中“学困生”阅读障碍的实际原因，进行相对细致的调查，从而分析出造成“学困生”阅读障碍的主观因素及其客观因素。 2、基于课堂环境下，如何切实提升“学困生”阅读能力的具体对策，展开更深层次的细致研究。 3、基于合作学习模式下，如何切实提升“学困生”阅读能力的具体对策，展开更深层次的细致研究。 4、基于评价手段，如何切实提升“学困生”阅读能力的具体对策，展开更深层次的细致研究。 课题研究的步骤和举措 六、研究方法： 1、调查法：基于问卷调查的具体形式，针对“学困生”的实际情况，进行相对细致的了解，以此来分析出“学困生”阅读障碍的主要原因。 2、分析法：基于“学困生”的多样化实际情况，进行更深层次的细致分析，从而摸清蕴含于其中的相关规律，以此来选择针对性的具体教学方法。 3、行动研究法：针对涉及到“学困生”的相关资料，课题研究工作者，应该对其进行认真收集、并及时归纳整理。与此同时，应该定期召开围绕“学困生”专题研究会，邀请相关专家莅临指导。 4、经验总结法：通过定期开展相应的经验交流会，针对实际教学工作中的相关经验，进行实时交流并总结。 5、测试法：通过针对“学困生”实际阅读能力的定期发展情况，进行相应的测验，检查培养成效。 6、个案法：通过针对“学困生”的综合案例，进行更深层次的细致剖析，由此及彼，找到可以切实提升“学困生”的实际阅读能力的具体方法。 七、课题研究的步骤。 1.准备阶段 ⑴ 首先，搜集涉及到“学困生”的相关资料，开展理论学习，并且制定针对性的研究方案。 ⑵ 其次，成立专门的课题组，聘请专家作为顾问，针对特定的实验对象，制订相对应的研究方案。 2.实施阶段 ⑴、基于最终方案，制订相应的实施计划，并同步开展相关研究。 ⑵、组织教师学习涉及到“学困生”的相关理论。 ⑶、定期开展“学困生”研讨会，并进行相应的阶段分析及其总结。  ⑷、综上所述，制定下个阶段中的具体课题方案，并持续跟进实践进度。 3.总结阶段 细致整理相关课题资料，撰写关于“学困生”的研究报告，并进行相应的总结。   课题成果的预期和呈现 八、课题研究的成果。 1.编制结题报告。 2.撰写总结论文。 3.抒写教学随笔。     4.表达教学反思。 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。