2023年政教处初一新生不良适应症的分析研究.docx

天道酬勤 政教处范文之初一新生〞不良习惯症“的分析研究 九月一日，初一新生有的在家长的护送下，有的三、五成群，带着一种兴奋、好奇而害怕的心理到中学报到入学，第一次升旗仪式下，国歌唱得声音最高、最尖脆的是初一年级学生；学校进展大扫除活动，干得最起劲最认确实是初一年级学生。但是好景不长，第一次单元测验后，就有局部学生成绩不理想，第二次、第三次……，一段时间下来，局部学生就会产生厌学情绪。迟到、旷课现象开场出现，更为严峻的是有些学生开展到回原小学撬门、扭锁、盗窃、搞破坏，结伙敲诈小学生等。初一新生在入学后不久便出现如此大的变化，怎不令人深思、心急！如今，假设找不准导致的缘故，不及时采取措施，这些半幼稚半成熟的处于动乱之中的学生就有可能因而而“坏〞下去。二、“病理〞分析1、时间、空间、信息要素从时间要素看：小学阶段每天6节课，每节课40分钟，一个星期上四天半课（周三下午老师学习、学生放假），而初中阶段，一般学生每天都上8节课，一 节课45分钟，一个星期学生在校不少于6天，少数学校甚至连星期日、晚上也用来补课、过长的课业时间，所以地挤占了学生的休息、活动时间，这关于刚离开小学仅两个月的初一新生来说实在是太苦了！结果是在校时间长、学习效果差。从空间要素看：农村完小一般规模不大，活动空间小，学生都是本行政村的，学生距家近，上学不出村，老师与家长一般都熟悉，也非常容易联络，而农村初中一般每乡镇1--2所，学校规模较小学要大得多，学生上学要远得多，相当一局部学生耐住校就读，第一次独立生活，学生活动空间明显增大，老师进展家访也非常困难，结果是学生生活苦，老师治理难。从信息要素看：在小学里，由于学生人数少（一般在200人左右）、范围小，信息相对闭塞，而中学，由于人数多（一般在1000人以上）范围广，各种信息非常快地在学生中互相传播、互相阻碍，俗话说：“人上一百，五颜六色〞。互相作用的结果非常可能确实是“近朱者赤，近墨者黑〞；另一方面，老师与家长的信息沟通不容易，这一通一阻的现象，被一些学生钻了空子，在校瞒老师，在家瞒父母。2、教学内容、教学方法要素教学内容要素：应该说不管是教学大纲，依然教材，特别是新教材，都十分注重了中小学的衔接，这些都是初一新顺利学习的有利要素，那么，咨询题出在哪里呢？我们认为，其一课程的增加，特别是新课程的开设，如农村中学的英语等，学生并没有多少心理预备，更没有什么知识根底，刚开场可能还有一些兴趣，但要学好这些科目仅凭兴趣是不够的，一些同学因而而落伍。其二，深重的课业负担压垮了一些学生。不能否认，目前以片面追求升学率为目的的“应试教育〞思想，仍然阻碍着初中教育，多数学校在这种思想指导下，教学内容往往帮多、太难、太深。教学方法要素：众所周知，小学阶段，老师“扶〞着学生走，学科门类少，教学方法上直观教学多，形象、生动。而中学阶段，接初一新生的老师、班主任多是刚从初三顺头的，教学方法、治理方法与小学相比，确实有非常大不同。另外，有些中、小学老师在进展各自阶段的教学活动时，由于教学“不到位〞导致知识上断层、脱节。如小学数学，从三年级起就开场学惯用字母表示数，接着就学习列方程解应用题，这是一种全新的分析咨询题、处理咨询题的方法，这局部知识学得如何，对中学代数的学习有较大阻碍，有的老师在进展教学时持被动、消极的态度，认为学生习惯于算术解法，而且正确率高，不必强调那种思维方式，到中学反正还要重学，因而在考试时有的就照顾学生，应用题假设没有明确要求用方程解就一律用算术方法解，搞短期行为，教学不到位。而有些中学老师，对小学教材缺少理解、研究，尽管中学教学中多处有“小学我们已学过〞的语，句，但并不甚理解小学到底学到了什么程度，找不准新知识的联合点，只好我行我素，使学生感生疏、突然、难明白，结果到头来便觉察“煮了一锅夹生饭〞。3、“恋旧〞心理要素初一新生处于生理、心理迅速开展阶段，面对新老师、新同学、新环境、新课程、新教法，心理上总有某种紧张感和好奇感，认识水平、思维才能等也不能及时习惯初中教学的要求，特别是严峻的是，新生常常将如今老师的教学手段、工作方法、师生关系、人格形象等等，同往常小学中印象深化的老师相比，总觉得“不顺眼、不习惯〞，甚至认为初中老师不如小学老师好，从而“回绝〞新老师的形象而产生“恋旧〞的心理。三、如何化解？找到“病因〞，当“对症下药〞，对“不良习惯症的化解，可通过如下途径：1、老师要尽快缩短与新生的间隔，预防“恋旧〞的心理的产生。新生入学后，师生第一次见面极为重要（即首因效应），新班老师，特别是班主任，为这次见面要作充分的预备。可通过“小升初〞登记表理解学生的毕业学校、升学成绩、老师评语、奖惩情况及自然情况等，借助于照片记住他们的姓名。其次是报到前适当对有特点的学生（预备确定为班委的、有专长的、家庭不完善的、家庭条件较差的）进展家访，通过与学生家长的初次见面，可初步理解到学生的成长环境，向家长提出共同教育的建议和要求等。事实证明，师生第一次见面就能叫出学生名字、说学生的专长、爱好及家庭槽况，能给学生一个强烈而深化的印象。觉得老师是知已，从而产生亲近感、信任感，大大地缩短了原有的间隔，有效地预防了恋旧心理的产生。因而有经历、责任心强的班主任是不会坐失“第一次见面〞这个建立师感情的良机的。另外关心新生生活，加强班集体建立，营建友好、欢乐的集体气氛，对缩短新生习惯期也非常重要。2、端正办学思想，实在减轻学生过重的课业负担。这是一个综合性咨询题，应当综合活理、各负其责。作为学校更要责无旁贷，责无旁贷。关键的关键是提高老师素养，改良教学方法，优化课堂教学，要向课堂教学要效益、要质量，克服“以量取胜〞、“以量补质〞、“课内损失课外补〞等片面认识和不恰当的做法。3、中小学老师树立整体观念，提高衔接认识。中小学老师应从对事业高度负责的角度出发，加强联络、互相尊重、互相学习，主动研究教材知识构造系统，把握全局，教法上都要力求到位，互相“走近一步〞，要认识到小学因要习惯儿童年龄特点，细嚼慢咽，学生才能消化吸收，而中学必须大胆取舍、增加课堂容量、不然就不能非常好地完成教学任务。但违犯儿童的心理特点不行，消极习惯儿童开展也不行，只有更有效地促进学生年龄阶段的向前开展，才真正表达了教育和开展的辨证关系。在治理方法上，中学老师必须充分考虑到，你面前的“小大人〞两个月前依然个“小孩王〞，而且在这两不管的两个月里，他们非常可能会放松要求，不思学习，行为习惯和学习成绩往往有非常大的回落，如今假设过份地强调学生“成熟〞和“独立性〞，采纳“放鸭式〞的治理方式，显然是不适宜的。导致初一新生“不良习惯症〞的要素是多方面的，除以上分析的几点要素外，还有非常多，如体制要素、家窿教育要素等，也都是不可无视的外部要素。要克服和预防这种不良现象，需要全方位治理。总之，中小学的衔接过渡工作，假设引导不得法，“开局〞就失利，就好比接力赛跑，慌慌张张把棒掉在地上，再回头来拾，这势必会阻碍前进的步伐和速度，从而制约着儿童的顺利成长。因而，深化开展这项工作的研究并付诸实践，意义严重。