2023年小学生社会适应问题案例分析.doc

小学生社会适应问题案例分析 中小学心理健康教育教程编写组 一、小学生学校环境适应不良的案例分析 小学生从幼儿园进入小学后，环境发生了重大变化，他们能否很好地适应小学阶段的学习生活与人际关系，能否很好地适应这种变化带来的压力，对其正常健康的开展是至关重要的。下面通过一名小学生的案例对学校适应不良问题进行分析。  〔一〕小学生学校环境适应不良的案例  黄愉是某小学一年级的新生，在家中是爸爸妈妈的“掌上明珠〞，父母对他非常宠爱，极少批评他。可是，黄愉的父母发现，他自上小学以后，话越来越少，而且吃东西也不如以前。从前那个活泼、淘气的孩子像完全变了个人似的，有时无故乱发脾气，有时早上起来，就嘟囔着不愿去学校。父亲有些担忧，就去学校向老师了解情况。老师也说不出为什么，只是觉得他似乎比拟内向，不太爱说话，与同学们的交往也较少；一天到晚耷拉着脑袋，无精打采，上课时注意力不集中，也不爱答复以下问题。父亲问他为什么不积极发言，他说怕答复不正确，挨老师批评。 〔二〕学校环境适应不良的原因 黄愉同学表现出来的问题实际上是学校适应不良。这种情况，一般在一年级及转校的小学生身上较为多见。产生适应不良的主要原因有以下几方面。  1．情感上对父母过分依赖 现在的小学生都是独生子女，父母在家里对他们过多的溺爱和娇惯，形成了他们对父母强烈的依恋。当他们离开父母进入小学时，面对陌生的环境，就会产生心理紧张和不安，想在教师那儿寻求依赖，而老师不像父母一样围绕自己转，而是要照顾到所有的学生。所以，他们就想逃避这种陌生的环境，回到从前快乐的时光，躲在父母的保护下，便产生不愿意去学校的情绪。 2．心理承受力较低 有些小学生，在家里父母事事顺着他们，很少批评，养成了小学生听不进批评的毛病，这样就造成了他们的心理承受力低。而在学校的学习和活动过程中，老师会时常对学生的行为进行评价，或者表扬或者批评。由于他们心理承受力低，受到老师的批评，没有勇气去面对，就采取逃避的态度。上例中的黄愉就是这样，在家中听惯了表扬，到了学校，因答复以下问题不正确而受到老师的批评，心里很不舒服。想要防止产生这种不舒服的感觉，就不愿在课堂上主动答复老师的提问，或者干脆不愿去学校。 3．对学校人际环境的不适应 进入小学，小学生的人际关系与幼儿园相比有了较大的变化，同学之间的关系的处理要比幼儿园时复杂得多。有的小学生由于人际交往能力较低，和同学们的交往不是很融洽，再加上得不到老师更多的关注，所以产生对新环境适应困难。 〔三〕教育指导措施 教师首先应该找出学生适应不良的原因，并根据其具体状况有针对性地采取措施，才能改变这种适应不良现象。 1．指导小学生的交往 学生的学校适应不良在很大程度上是由交往状况不佳引起的。首先，教师应该主动地关心像黄愉这样的学生，让他们感觉到老师对自己的关注和喜爱。其次，老师要指导他们与同学多接触、交往，通过各种活动，如游戏、小组活动、自我介绍等，增加他们与同学的相互了解。再次，教会他们交往的技巧，如在与同学交往中要有礼貌，懂得谦让，关心他人等。另外，有意识要求班中的同学主动地与他们交流，关心、帮助他们。  2．培养热爱学校的情感  在学校中的人际关系融洽，有同学老师的关爱，在这样的环境中，小学生就会有了愉悦的情感体验。在此根底上，通过学校的集体活动，如大扫除、保护我们的校园等活动，使他们懂得保护学校的一草一木，保护公物，在这样的活动中，学生获得了健康向上的积极情感，对学校、对班级集体就会有强烈的归属感，对学校的热爱自然增加。同时要注意与父母的沟通，使父母配合学校的教育，改变父母对孩子关爱的方式，不过分溺爱，培养其自主性和独立性，使学生逐步摆脱对父母的过分情感依赖。 3．增强心理承受力  小学生面对挫折和批评的心理承受力差，有时也会影响他们的学校适应，需要教师有意识地帮助他们提高心理承受力。教师的教育要以表扬为主，适当施以批评，但是要注意批评的技巧和言词，不要伤害他们的自尊心。批评的目的是教育他们，而不是打击。要关注他们对批评的情感反响，给予必要的指导。要他们懂得任何人都不是一帆风顺的，任何人都受过表扬和批评，端正对表扬和批评的态度。受到表扬时，要继续努力，争取下次做得更好；受到批评时，要多从自身找原因，努力改良。要帮助他们分析为什么会出现错误，找到原因后如何防止下次不再犯同样的错误。通过这些措施，提高学生对批评的心理承受力和对自我的认识。 总之，对于小学新生，有时会出现像黄愉这样的适应障碍，教师和家长应针对这些小学生的不同情况，采用适当的措施，从情感、意志和行为等方面进行培养，提高小学生的心理素质，使他们更好地适应学校环境。 二、小学生学校标准适应不良的案例分析 向学生系统地传授科学文化知识和社会生活标准，是学校教育的根本职责。尤其是对处于社会化关键时期的小学生而言，学会自我控制，遵守集体的标准，是小学生社会适应的重要方面。小学生能否适应学校的标准，形成遵守纪律和规那么的行为习惯，关系到小学生学业成功和身心健康开展。下面通过一个小学生案例对学校标准不适应问题进行分析。  〔一〕小学生学校标准适应不良的案例  李卫是一名小学四年级的学生，爸爸妈妈由于工作忙，很少过问李卫在学校的表现。最近，老师与他们联系，告诉李卫在校的情况，李卫常常迟到、早退，在课堂上捣乱，经常不按时完成作业，学习成绩一直处于中下等，并且淘气、任性，在情绪上经常表现出烦躁不安，攻击性行为多，经常和同学吵架。 〔二〕学校标准适应不良的原因 经过调查与分析，李卫实际上是对学校纪律与标准适应不良。这种情况，不仅在新生中而且在中高年级学生身上也会发生。产生这种标准适应不良的主要的原因有以下几方面。 1．行为上的坚持性和自制力缺乏 小学生由于良好意志品质还没有形成，因此，遵守学校标准的坚持性和自制力缺乏。有的学生缺少纪律和标准的意识，对学校标准和学习要求不屑一顾，按自己的意愿行事，放任自流；有的学生也想遵守纪律，但是行为上不能控制和约束自己。上例中的李卫，意志的坚持性和自制力都比拟差，因此，不能控制自己的行为，使之符合学校的标准，因而对学校的标准不能很好的适应。  2．不理解遵守纪律与标准的意义  有些学生对遵守学校标准的意义没有正确的认识，不能将学校的纪律要求转化成指导行为的自觉原那么，只是感觉到自己的行为受到约束，想要摆脱这种被束缚的感觉。所以，当面对学校的标准和要求时，有些学生采取消极的态度，违反学校标准，不遵守学校纪律，不按时完成老师布置的作业等。上例中李卫的情况就是如此。 〔三〕指导教育措施 学生出现了对学校的行为标准不适应，不要简单粗暴，一味批评，也不能对其不管不问，放任自流，而是要认清其行为标准适应不良的原因，有的放矢地采取相应的教育措施。  1．有意识地培养意志品质 良好的意志品质是小学生遵守学校行为标准的保证，不良的意志品质常常导致无法适应学校的纪律要求。因此，要注重培养小学生的意志品质。小学生具有良好的意志品质，提高意志的坚持性和自制力，才能使他们克服内外障碍，管理自己的行为，从而遵守学校的行为标准。 2．以情诱导，严格要求 小学生自觉遵守学校标准的能力比拟低，单纯硬性地要求学生遵守学校的行为标准，反而会激起学生的逆反心理。教师要注意在提出行为标准要求的时候激发小学生积极的情感，使小学生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按时上课，就可以告诉学生：如果有人迟到，会影响老师的讲课和大家的听讲，还会让老师担忧；只有看到全部同学都在教室，老师才能安心讲课。这样要求的方式，使学生从内心能够接受，往往比单纯的硬性要求更能促进其行为的自觉性。  3．从小事抓起，形成遵守纪律标准的习惯  为了使学生形成对学校标准的适应，教师应当注意从日常小事抓起，通过小事来培养小学生遵守纪律的习惯。如果在日常的一些小事上放松了对他们的要求，当这些小事逐渐演变为习惯，要加以改变就十分困难了。另一方面，教师要不失时机地抓住一些事件，进行深入的分析，让学生明了其利弊，震动学生的心灵，明白小事不小，使他们对教师的要求产生深刻的印象，从而调整自己的行为。 通过这种方式的教育和培养，可以使小学生适应学校标准要求，成为遵守纪律的好学生。 三、小学生人际交往不良的案例分析 由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化开展，这种情况值得广阔教育工作者重视。下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。 〔一〕小学生人际交往不良案例  三年级学生杨江，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。 〔二〕人际交往不良的原因  杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。  1．自我中心的影响 有的小学生自我中心比拟严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。  2．不良的情绪和自控力的影响  不良情绪也容易引起人际交往障碍。有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比拟差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。如上例中，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。 3．交往技能的缺乏 对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、 同伴的交往为主。在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。  〔三〕教育指导措施  对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。  1．改变自我中心的交往观念  改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的根底。首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。 2．正确调控情绪，防止人际冲突 积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以调控。即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反响的不良后果，防止在人际交往中与同学产生冲突。同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，防止不良情绪对人际交往的影响。 3．学习交往技能，注意灵活运用 处理人际关系是能力，也是技巧，它可以通过学习和训练来提高。因此，老师和家长应教给小学生一些根本的交往技巧，并根据不同情况灵活运用。 首先，增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。 其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教育学生不虚伪，不做作，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。 第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊心，