自主学习在小学英语课堂教学中的应用分析研究教学教育专业.doc

浅谈自主学习在小学英语课堂教学中的应用 引言 我国古代第一部教育专著《学记》，开宗明义第一句话就是：“建国君民，教学为先。”也就是说，要建设发展一个国家，教育最为重要。人与人之间的交流，尤其是国际交流成为是推动社会进程的重要因素之一，英语成为一种必不可少的信息交流工具，变得越来越重要，英语基础教育越来越得到人们的重视。但是传统的应试教育方法，更多注重的是老师讲解，学生做笔记，学生的大脑始终处在一种静态的接受状态。这种“满堂灌”和“填鸭式”英语教学方式，没有激发学生的语言潜能，以至于很多学生只会写，不会说。根本就没有达到英语课堂教学的目的，也不利于中国未来的发展。小学英语教学对象为小学生，由于其接受能力有限，因此提升学习兴趣是非常必要的。在小学英语课堂教学中，以自主学习为先导，推动整体小学课堂教学效率提升。 关键词：自主学习：小学：英语 一、文献综述 （一）国外自主学习观点的研究及分析 约翰.杜威（John Dewey）(1859-1952),美国哲学家和教育家，威廉詹.姆斯实用主义哲学的重要代表人物。于1896年创立了一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并担任校长。反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习。提出教育及生活，学校及社会的口号。其教育理论强调个人的发展，对外界事物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。杜威反对传统的灌输式教育方法，他认为这种方法不是真正的教育，因为教育即生长（to grow）,而生长的第一条件是未成长的状态，而“未”字里有一种积极地意思，他肯定这种未成长的状态是充满能动性和潜能的，不是一味灌输，能使其充分发展的。但是杜威注重的是以“儿童中心主义”的美国教育，积累了许多弊端，导致了教育质量的下降。 （二）国内自主学习观点的研究及分析 我国著名教育史学家单中惠先生在其《现代教育的探索——杜威及其实用主义教育思想》一书中，提出并初步界定了“杜威实用主义教育思想与世界教育”这一研究领域。该领域除了“杜威与中国”之外，还包含了“杜威实用主义教育思想在西欧”、“杜威实用主义教育思想在苏联”、“杜威实用主义教育思想在日本”、“杜威实用主义教育思想在土耳其和墨西哥”等几个部分。在单先生的指导下，其研究生关培林和王彦力相继完成了博士学位论文《杜威在日本》和《杜威与中国教育》两部论著。而关于杜威在另外几个国家的专题研究仍较欠缺。河南大学李申申教授的新著《大起大落的命运——杜威在俄罗斯》（新华出版社2007年5月版）适时而出，以杜威亲赴苏联考察前后的苏联教育史实为切入点，以杜威思想在苏联及以后俄罗斯的起伏命运为基线，全面而系统地介绍了杜威思想在苏联的传播情况，并深刻地分析了造成这种情况的社会根源。该书作为国家留学基金资助项目的研究成果之一，填补了“杜威实用主义教育思想在苏联”研究领域的空白，可谓杜威研究的又一力作。由杜威及其教育思想在苏联的命运变化，作者进行了深沉的思考，写出了颇有份量并令人长久回味的个人独见，为我国的课堂教学改革提供了很好的借鉴。 二、自主学习对英语教学的重要性 “以学生为中心的”英语教学模式是在“构建主义的指导”下进行的。现代构建主义先驱皮亚杰提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在(Brown, 2001)。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础(Brooks and Brooks, 1993)。 以学生为中心进行小组课堂展示的任务型教学，学生能够以独立或合作的方式从图书馆、网络等多种媒介获取信息，提高了自主学习能力；在准备小组展示的过程小学生发展了信息加工、创新思维等综合技能；在进行展示的过程中也大幅提高了综合运用语言的能力、尤其是口语能力，使所学的英语在日常生活中得到更好的应用。 三、在英语课堂教学中促进自主学习的策略 （一）引导学生有效互动 课堂教学活动中的的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。但是也必须遵循以下原则：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。 （二） 有效互动课堂活动五大类型 1.   生活化型 “教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的本色。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、系统的.连贯性的知识。如在banana 单词教学时，应该首先先让学生做一个热身运动chant： Banana, banana. Peel, peel, together. Peel it left. Peel it right. Peel it middle. And take a bite. 在有趣的歌谣后，教师引入教学： T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes? Ss: Yes. T: Great! Do you know how to make a banana milk shake?（学生摇头。） （拿出做香蕉奶昔的材料，同时读出这些材料的英文单词。） Now let's make a banana milk shake. First, peel a banana. Next, cut up the banana. Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender. After that, pour the milk into the blender. And then, turn on the blender.（搅拌机转一会儿。）Turn off the blender. Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.  这样，学生看到了实实在在的情景，贴近生活，有助于帮助记忆。  2．情景型 交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材Go for it！的How much are these pants?单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What's in this bag? 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, a sweater！/A short....接着，笔者在此设问：How much is the sweater/ short...?  笔者在学生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出 How much are all of them? 时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They're so cheap！"或“Wow, they're too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。  3. 趣味型  皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。  T: What did he / she ask you? Ss: He / She asked me where you had your breakfast. T: What did you say?  Ss: I said I had my breakfast at home. 4. 合作型   语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。  5. 益智型  教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。 结论 小学英语教学应当符合小学生的心理诉求，在教学实际中，教师要把握每一个孩子的心理想法，通过自主学习的方式，来让小学生掌握学习主动权。教师的一个微笑，一个肯定能够激发学生的学习兴趣，因此自主学习是一个师生合作的系统过程。 参考文献 [1]《中国英语教学》（Teaching English in China）(简称TEIC)由外语教学与研究出版社和英国大使馆文化教育处(Cultural and Education Section, British Embassy)联合出版 [2]滕大春主编《外国教育通史》（第六卷），山东教育出版社，1994年版 [3]金含芬著《国外中小学教育》，中国科学技术出版社，1991年出版 [4]赵昌木：《美国教学方法改革的经验》，载《比较教育研究》，1994年第6期 [5]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge kegan Paul Ple,London 1984 [6]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia University,New york,1986 9