2023年课堂教学分析系统的理论构j建.doc

物理课堂教学分析系统的理论构建 依据教育评价和物理学科教学论相关理论，梳理了“物理课堂教学分析系统〞的评价因素、原那么、结构和使用流程，并在这些理论工作的根底上，构建了物理课堂教学评价指标体系。 1物理课堂教学分析系统目标 分析系统的目标就是通过教师对自己的教学实践进行反思，帮助教师培养反思意识、拓宽反思视角、养成反思习惯，从而促成教师的专业成长。 2物理课堂教学分析系统因素分析 “物理课堂教学分析系统〞从内容上说，是一个课堂教学评价系统和教学资源库的组合体，组成一种“平台+资源〞的结构形式。其中，课堂教学评价系统是引导教师进行反思的主体。 一个完整的课堂评价系统应该包括评价客体、评价主体、评价的指标体系和评价标准。评价客体是评价所指向的对象，评价的主体是实施评价的对象，评价的指标体系是评价具体教学活动时依据其目的以及相关原理、理论所提取的全部因素的集合，即它规定具体从哪些方面去评价，而评价标准是指评价客体到达什么程度才能获得相应分数、等级登记或者评语。 课堂评价由来已久，我们建立的物理课堂教学分析系统也完全包含了上述四个要素，但是它与传统的课堂评价方式有着很大的不同： 第一，评价主体不同。与传统的以听课的其他教师或者专家们为主体的课堂评价方式相比拟，物理课堂教学分析系统确定的主体是教师自己，使用分析系统回忆教学的过程是每一位教师自我反思、重建和自我开展的过程。 第二，评价客体不同。一个评价系统的客体是评价指标和标准确定的重要依据，不同的客体，所确定的评价指标和标准也是不一样的。对于评价客体，由于人们关注的侧重点不同，大致存在以下几类理解： 〔1〕评价教师，“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断〞； 〔2〕评价教师的教与学生的学，“是测量评判教师的教学与学生的学习是否到达既定的目标的过程〞； 〔3〕评价教学过程及效果，“是对课堂教学全过程及其取得的效果做出判断〞； 〔4〕评价课堂教学活动整体，“在具体的课堂活动中，各个因素相互作用共同构成课堂教学的统一整体，因此，在课堂教学评价中，不能把他们中的某一因素作为评价的对象，而应该把各个因素在课堂教学中的共同表现形式——课堂教学活动作为评价对象〞。 在系统的设计过程中，我们整合了第一种理解和第四种理解。教学活动是教师、学生和教学媒体之间相互作用、不可分割的一个整体过程，教学活动的目标是促进学生物理开展。作为教师自我剖析教学活动的一个有效平台，课堂创新教学分析系统关注的除了教师的教之外，还要关注学生的学习，而连接教师的教和学生的学的载体和纽带就是课堂教学活动。但由于评价的出发点的不同——上述第一种理解旨在评价教师的教学水平如何，第四种理解旨在评价一堂课是不是好课，而课堂教学分析系统的最终目的在于通过对课堂教学的反思提高教师的专业素养，而不是对一个教师或者一堂课作出一个“好〞或是“不好〞的评判，因此我们在设计问题的过程中往往通过对教学设计和课堂教学活动两方面的考察，引导教师去思考自己“做了什么〞、“如何做的〞、“为什么这么做〞等问题，而不仅仅停留在评价教师或评价课堂教学活动的层次。 学生的学习状态 教师的角色把握 教育技术的运用 课堂教学 图1 课堂教学的构成 第三，评价指标和标准不同。我国曾先后出现过以下一些课堂评价方式： 〔1〕以教论教的课堂评价方式，其特征是以教师的教及其效果来评价课堂教学，突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标； 〔2〕以学论教的课堂评价方式，从学生在课堂学习中呈现的学习状态的视角，考察教学质量； 〔3〕整体性的课堂教学评价方式，这种评价方式以心理学为理论根底，由认知系统、策略系统和动力系统评价指标构成，目的是为了使学生更容易、更好地学习学科知识。 根据本系统“通过教师自我反思促进教师专业开展〞的目标，我们既考虑到课堂教学的整体性——教师、学生和教学媒体之间相互作用构成课堂活动，又照顾到本系统的使用者是教师自己这一特点，突出教师的教学思想、方法、技巧、风格等评价指标，把问题聚焦在教师的教学设计、教学实施上，通过教学反思促进教师专业化行为、思维的形成，另一方面又借助问题中关注学生学习等元素的体现，使之不割裂课堂教学与学生、媒体的相互作用联系。 3 物理课堂教学分析系统的原那么 一、新课程理念的导向性原那么 物理课堂教学分析系统的目的不是评价教师教学的优劣，而是帮助教师在反思中认识自我，改良缺乏，特别是帮助新手教师更快地成长。因此，在设计课堂教学分析系统的过程中，我们不仅要求通过该系统的使用和学习，帮助新手教师尽快地掌握教学的根本理论、技能和技巧，更为重要的是，我们在该系统中始终贯彻了新课程所要求的关于学生学习方式的转变、教师角色的转变、教学活动的开展等一系列新理念。无论是问题的提出，还是对教师答复的诊断，我们都力求体现新课程注重探究过程和科学素养的培养、注重STS的结合、提倡教学方式的多样性等要求，引导教师在使用过程中逐步将这些理念整合到自己的知识结构中去，从而在自己的教学中实践先进的理念。 二、评价的诊断性原那么 认知诊断〔Cognitive Diagnosis〕是目前国际教育评价中最为推崇的理念之一。该理念的核心是通过对学生的测评，发现学生个体认知的优势和缺乏，并对缺乏方面提出改良提高的建议。物理课堂教学分析系统的目标是引导教师在反思教学实践的过程中自我成长，促成教师专业开展和教学的科学化。根据这一理念和目标，课堂教学分析系统在教师对每一个问题作答后都会给出一个诊断性评价，而不是给出一个“正确〞或者“错误〞的判断；另一方面，在教师完成整套课堂教学分析系统的答复和学习之后，系统会给出一个针对该教师答复情况的全面的统计分析，反响出该教师在课堂教学的各个环节中的能力分布情况，通过这两种诊断性评价，帮助教师更好地认识自我。 三、问题的情景性原那么 教师作为一种专业化要求越来越高的职业，具有理论与实践的二重性。一方面，它是科学的，有根本规律可循，可以从书本和教师的传授中获得；另一方面，它又是艺术的，要伴随着具体的教育情景而变化，需要在真实的教育情境中亲身实践、体验、感悟、积累和开展。课堂分析系统对这两方面进行仔细的权衡，从而将教学的理论性和实践性较好地结合起来。它首先通过视频、文字等形式呈现各种真实的教学情景，接着引导教师思考教学中的根本理念、思想，根本技能、技巧，以及值得深入思考的一些问题，然后在对实践的分析中学习理论知识，并且内化为自己的教学理念和行为，使得教学逐渐走向科学化、标准化和理性化，实现理论与实践的有效融合。 四、系统的交互性和开展性原那么 教师专业开展是一个动态、开放的过程，因而一个静止的系统是不能满足教师不断成长的需要的，这一点决定了本系统的第四条原那么——也是它与现有的教师专业开展网络平台和学习系统相比独具特色的一点：物理课堂教学分析系统不是一个单向的静态系统，而是一个交互的动态系统。一方面，教师通过系统提供的平台对教学实践进行反思，并获得专家的建议，进入资源库学习；另一方面，教师还可以通过网络上传自己的反思结果，课堂教学分析系统通过对大量老师的数据分析可以得到一个常模，从而根据教师专业开展的实际状况和需求修改、更新系统中的问题、案例，以不断提高其促进教师成长的效率。到这篇论文完成之日为止，我们完成的工作仅仅是物理课堂教学分析系统能够初步运行起来的根底工作，广泛投入使用之后还有很多工作等着研究人员去跟踪运作。 4 物理课堂教学分析系统的结构流程分析 4.1 物理课堂教学环节的提取 在实际物理教学中，根据不同的教学内容以及教学目标，可以有多样化的教学模式。物理课程与教学论一书中结合国内外学者的研究成果，归纳了几种主要的中学物理教学模式。它们分别为物理概念传授——获得教学模式、中学物理现行组织者教学模式、物理导学——讨论教学模式、物理指导——探索教学模式、物理目标——掌握模式、物理纲要图表复习模式和物理探究学习教学模式。 如果课堂创新分析系统对每一种中学物理教学模式都进行有针对性的分析的话，系统就会显得过于庞杂。于是，通过对这些模式的研究，在深入课堂教学第一线听课、与教师访谈等广泛调研的根底上，我们提取了各种物理课堂教学模式在教学环节上的共性。无论哪种课堂教学模式，总是包括了以下列图所列的师生活动的局部或者全部环节。因此，在物理课堂教学分析系统中，我们主要从这些环节来引导教师进行反思。 新课引入 演示实验 课堂提问 讲解 学生实验 评价反响 思考讨论 理解内化 注意 教师 学生 图2 物理课堂教学主要环节 4.2 物理课堂教学分析系统的结构 基于上述对物理课堂教学分析系统因素、原那么的分析以及课堂教学环节的归纳，参考了文献综述中所述的课堂教学评价标准和教师专业开展平台设计，在听取专家意见的根底上，我们为“物理课堂教学分析系统〞设计了如以下列图所示的系统结构： 课堂教学技能 教学策略 课堂教学反思子系统 课堂教学评价子系统 课堂教学资源库子系统 物理课堂教学分析系统 新课引入 演示技能 提问技能 讲解、启发技能 媒体技能 教学设计 教学组织 教学管理 教学评价 图 3 物理课堂教学分析系统的总结构 如图3所示，“物理课堂教学分析系统〞包括“课堂教学反思子系统〞、“课堂教学评价子系统〞、“课堂教学资源库子系统〞三局部。其中“课堂教学反思子系统〞主要承当引导教师对自己的教学实践进行反思的作用，考虑到教师专业开展的需要，我们在上节提取的物理课堂教学主要环节之外又参加了“教学设计〞这一在专业开展研究中越来越受到重视的环节和“教学组织〞、“教学管理〞、“教学评价〞三种课堂教学中教师必须运用的辅助教学行为。“课堂教学评价子系统〞依据教师在“反思子系统〞中的选择和答复，对教师的教学技能、风格给予诊断性的分析和评价，帮助教师认识自己的教学长处和缺乏，并且上升到一定的理论水平，以促进教师隐性知识的显性化。到目前为止，这两局部的工作已经根本完成。“课堂教学资源库子系统〞旨在为反思的教师提供更为庞大的资源库支持，在这里，教师可以深入学习自己需要的理论知识，与其他教师交流、分享教学经验，获得更大的开展空间。这一局部的内容还有待充实。 4.3物理课堂教学分析系统的流程 在本系统中，我们通过问题的形式提供教师教学反思的视角。通过与编程人员的交流以及对实际应用的模拟，我们确定了分析系统的如下流程： 问题1 问题2 分析1 分析2 问题3 分析3 …… 教师登陆 进入系统界面，选择分析环节 环节1 环节2 环节3 …… 统计结果〔诊断性分析〕 环节1特征分析 物理课堂教学资源库 链接1 …… …… 建议 5 物理课堂教学分析系统的指标体系 课题组依据现代教学理论、物理学科教学论、学习论、新课程改革等理论，通过屡次讨论、研究，结合一些优秀教师的经验和建议，采用“经验法〞初步拟定了物理课堂教学分析系统的指标体系。 表3-1所示的指标体系由三级指标组成。一级指标八项〔教学设计、新课引入、演示技能、提问技能、讲解启发技能、媒体技能、教学组织、课堂管理〕，二级指标对应于分析系统中呈现给教师的每一个大问题，三级指标假设干项。 表3-1 物理课堂教学分析系统指标体系 一级指标 二级指标 评定要点 教学 设计 备目标 根据新课程要求的三维目标确定本课的教学目标，并根据不同教学目标和结果确定教学条件 备学生 了解并在教学中始终关注学生的特点 备策略 根据教学内容和学生特点设计适宜的教学策略促进学习 合作性 与同事之间在教学设计上进行经常、广泛的交流 生成性 理解并实践教学设计的目的不是贯彻方案，而是要根据