陶行知生活教育理论下的音乐快乐课堂构建分析摘要：陶行知是我国著名的教育学家，他的生活教育理论包括生活即教育、社会即学校和教学做合一。在音乐课堂中引入陶行知生活教育理论，可以提升音乐教学质量。文章对陶行知生活教育理论下如何构建音乐快乐课堂进行论述。关键词：音乐教学;陶行知;生活教育理论;快乐课堂中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）09-0087-01按照陶行知生活教育理论，音乐教学应是强化学生在音乐学习中自然的生活状态，搭建起音乐课堂和生活之间的桥梁，让学生明白音乐的真谛，从而进入到音乐学习过程中。但现阶段音乐教学状态并不理想，音乐课堂缺乏学生的主动参与。为此，本文对音乐课堂教学现状及存在的问题，以及陶行知生活即教育理论下构建音乐快乐课堂的策略进行论述。一、音乐课堂教学现状及存在的问题1.音乐教师队伍专业能力不高长期以来，受到传统教学模式的影响，局部教师作为音乐课堂的主导者，不能发挥学生学习的自主性，音乐教师和学生之间缺乏交流沟通，音乐教师仅仅是完成任务教学，学生感受不到音乐课堂的“美〞，更谈不上构建音乐快乐课堂，使音乐教学缺乏趣味性，偏离了教学的目的。同时，作为小学阶段开展学生音乐素养的主要承担者，局部音乐教师并没有建立科学正确的音乐思想观念，使素质教育成为一句口号。2.教学内容老套，教学方式单一落后教学方式作为贯穿整个音乐教学活动的整体反映，是激发学生主观能动性的重要手段，同时也能在一定程度上表达音乐教育的实际效果。生活是知识的源泉，在生活中细心观察可以得到音乐课堂中需要的音乐资源。低年级学生由于年龄小，正是好奇心旺盛和活泼好动的阶段，在音乐课堂中的注意力极其短暂，如果仍然采取这种落后的教学方式，教学效果肯定不理想，而且具有一定的局限性，完全相悖于生活化教育理念。3.学生缺乏兴趣和热情小学阶段是学生音乐教育的最正确时期，如果能在这个阶段培养学生对音乐的兴趣，将会对以后的音乐学习产生深远的影响。但是受到“应试教育〞的影响，局部学校音乐学科只是摆设，并没有发挥出应有的效果，这和构建音乐快乐课堂的目的相悖。小学时期，学生的音乐兴趣和音乐素养应是重点关注的内容，但是局部教师没有重视这局部内容，导致学生缺乏音乐学习的兴趣和热情。二、陶行知生活即教育理论下构建音乐快乐课堂的策略1.积极创设教学情境兴趣是最好的老师，音乐快乐课堂教学也不例外。对于活泼好动且好奇心强烈的学生...
