2023年调查报告教师是否善于引导学生发问2.docx

调查报告--教师是否善于引导学生发问 一、调查目的 　　牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞〞的疑问而发现了“地球万有引力〞，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖〞的质疑而创造了蒸汽机，人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达……由此可见，提出问题是发现、创造、创造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。 　　根据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反响敏感，具有强烈的好奇心，他们对新事物有浓厚的兴趣，而且具有打破沙锅问到底的精神。照理说，他们是很善于提出问题的，而且还会有很多问题要问的。遗憾的是，他们这一天性大多表达在课间嬉戏中，只要一回到课堂中，他们就将“沉默似金〞，“此处无声胜有声〞演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我展开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下根底。 　　二、调查方法 　　根据本校实际情况，特抽取本校1—6年级共六个班(307人)作为调查对象。 　　采用方法一：听课法 　　分别听取了1—6年级6位授课老师的授课，着重注重教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表： 　　由上可知，教师注重引导学生发问的只占1/5，其结果不容乐观。 　　采用方法二：查阅授课教师备课教案 　　涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。 　　调查方法三：抽查学生 　　从1—6年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项谈话调查。 　　调查内容为： 　　①你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗 　　结果：22人认为有;5人说有待尝试;3人认为无。 　　②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗 　　结果：答“想〞的有28人;另两人表示无所谓。 　　③你希望老师在上课时能给你们时机提问的请举手 　　结果：有29人举手。 　　④为什么你们上课不主动举手发问 　　结果：答复老师不给时机的有18人;不敢、怕老师责怪的有5人;答错了，怕别人嘲笑有5人;不想发问的仅2人。 　　三、调查结果 　　通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的时机呢 　　让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧!一直以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道〞违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体答复“对〞与“错〞的，有猜谜式答复的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对;有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧〞，我们教师已经看惯了，已经习以为常了!这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。 　　四、建议 　　上述调查说明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员〞的位置转变为“导演〞的位置了，学生由观众、看客变成“演员〞了。