2023年有关乡村学前教育现状及对策分析.doc

有关乡村学前教育现状及对策分析 　 目 录 　摘 要１ 　关键词１ 　一、农村学前教育现状调查２ 　二、农村学前教育问题分析３ 　〔一〕师资力量薄弱３ 　〔二〕教学条件简陋４ 　〔三〕幼儿园布局不合理５ 　〔四〕幼儿园数量少５ 　〔五〕观念落后５ 　〔六〕教育管理体制不完善６ 　〔七〕留守儿童的教育得不到保障７ 　三、农村学前教育问题产生的原因分析７ 　〔一〕师资力量薄弱的原因７ 　〔二〕教学条件简陋的原因８ 　〔三〕幼儿园布局不合理的原因９ 　〔四〕幼儿园数量少的原因９ 　〔五〕观念落后的原因９ 　〔六〕教育管理体制不完善的原因１０ 　〔七〕留守儿童的教育得不到保障的原因１０ 　四、农村学前教育对策思考１１ 　〔一〕 要建设师资队伍１１ 　〔二〕多方合作改善幼儿园条件１３ 　〔三〕合理规划布点１４ 　〔四〕兴建幼儿园１４ 　〔五〕更新教育观念１５ 　〔六〕完善教育管理体制１６ 　〔七〕做好农村留守儿童学前教育工作１７ 　五 总结１７ 　参考文献１８ 　摘 要 　本论文采用问卷调查法、观察法和访谈法，对我国农村地区的学前教育事业开展状况进行调查，发现农村地区学前教育在开展过程中主要存在以下问题：师资力量薄弱、幼儿教师的工资待遇差，环境恶劣、教学条件简陋、幼儿园布局不合理、幼儿园数量少、公办园和民办园比例不协调、示范性幼儿园数量少，不能满足幼儿入园的需求、观念落后、教育管理体制不完善、留守儿童的教育得不到保障。为了促进农村学前教育的健康开展，政府应该将学前教育纳入当地经济和社会开展的总体规划，统筹开展农村学前教育；建立“县乡结合，以县为主〞的农村学前教育管理体制，，明确各级政府的管理职责，对下一级加强监督职能；改善农村幼儿教师编制和待遇，提高农村幼儿教师素质；更新农村幼儿教师和家长的教育观念，提高农村学前教育质量，促进农村幼儿健康成长，实现农村学前教育的可持续开展。 　 关键词： 农村 学前教育 均衡开展 　有关农村学前教育现状及对策的思考 　 幼儿教育对促进幼儿身心成长、养成良好生活习惯、实现智力持续开展等都具有重要意义。重视学前教育不仅为人的终身开展奠定良好的根底，还有利于提高义务教育质量、缩小社会贫富差距、促进社会和谐稳定开展。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村学前教育开展严重滞后的矛盾日益突出。为此在众多帮助下，我对我镇学前幼儿教育现状进行了一次调查，并对当前和今后的农村学前教育作了一些有益的思考。 　一、农村学前教育现状调查 　 渔峡口镇地处我县西大门，西邻巴东，南接五峰，为我市边际口子镇和我县贫困镇。清江河横贯东西，中心集镇距县城129公里。全镇面积294.2平方公里，以山地为主，交通不便。森林覆盖面积75.6%，耕地面积4779公顷，水域面积524公顷。全镇辖6个村105个村民小组，9073个居民尸，总人口37362人，农业人口35718。其中3至6岁适龄幼儿8073人，全镇公办幼儿园1所，占我镇幼儿园总数的20﹪，民办幼儿园4所。在园幼儿约2023人，其中公办320人，民办1680人。毛入园率只有24.77﹪，还有约6073名3至6岁适龄幼儿没有入园。我镇的经济开展滞后，地形复杂，交通不便，教育管理体制不完善，政府无钱投资幼儿园的建设，从而导致幼儿园条件差、设备简陋、布局不合理等一系列问题；我镇以农业人口为主，还有一局部人外出打工，把孩子留在家里由爷爷奶奶照管，留守儿童问题突出；再者我镇环境比拟恶劣，经济条件差，，教育管理体制不完善，不能够很好的吸引有素质有技能的优秀幼儿教师，学前幼儿教师的师资力量薄弱。总而言之，我镇所存在的经济开展滞后、地形复杂、交通不便、教育管理体制不完善以及留守儿童等问题都是我国农村地区需要共同面对和解决的，而我镇学前教育所存在的一系列问题也正是我国其他农村地区学前教育所共有的，我镇学前教育事业的开展水平与农村经济社会开展的强烈需求、与广阔农民群众的殷切期望之间所存在的矛盾是我国农村学前教育事业共有的矛盾。我镇的学前教育现状是我国农村学前教育现状的一个缩影，它所折射出来的是整个国家的农村学前教育问题。 　 二、农村学前教育问题分析 　随着国家对学前教育，特别是农村学前教育的重视，以及社会对学前教育的关注的提高，我国农村学前教育取得了很大的成就，教育状况有了很大的改善。但是随着社会的不断进步和开展，与此同时我们也必须清醒地认识到，我国的学前教育，尤其是农村学前教育事业的开展水平与农村经济社会开展的强烈需求、与广阔农民群众的殷切期望还有很大的差距。农村教育整体薄弱现象仍然没有从根本上得到扭转，存在着许多亟待解决的困难和问题。 　〔一〕师资力量薄弱 　我镇共32名幼儿教师，其中，大专学历以上没有人，大专学历2人，中专学历18人，高中学历4人，初中及初中以下学历8人，30岁以下11人，30——40岁15人，40岁以上6人。幼儿教师的来源和身份复杂。从以上数据我们可知，一方面农村幼儿教师的学历普遍低下，目前仍然以中专学历为主，大专及大专学历少之甚少，甚至还有很多初中及以下的幼儿教师，。严格地来说这些幼儿教师都是不合格的，因为他们都没有经过专业的训练，不具备一名合格的幼儿教师所应具备的理论知识和专业技能，他们不懂幼儿身心开展的特点，其教学没有相应的理论知识做指导，这样就会导致他们的教学缺乏科学性。另一方面，农村幼儿教师存在偏老龄化现象，30——40岁的中年妇女居多，甚至还有更老的人。老年教师的教育观、儿童观以及教学方法等都与年轻的幼儿教师存在很大的差距，他们的观念一般都比拟落后，多采用以读、写、算为主的传统式教学方法，而现代的学前教育观强调以游戏为幼儿的主要活动来激发其学习、思考和探索的兴趣，从而促进幼儿全面和谐开展，因此老一代人的教学观念早已经不能适应幼儿开展的需求。 　〔二〕教学条件简陋 　除县中心幼儿园的条件稍好一些外，全县幼儿园无论是场地、房屋、大型游乐玩具等硬件设施，还是等多媒体设备都少之甚少，条件落后，环境差。还有一些幼儿园将不同年龄段的幼儿混编在一起。没有玩具、教具、更没有开启孩子智力的场所和设备。有些幼儿园虽然有较好的硬件设施，但却没有将其投入到教学中，发挥这些设施的教育价值，因为这些设施都只是为了应付上级的检查，都是“形象工程〞。幼儿园的条件离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿开展的需要。 　〔三〕幼儿园布局不合理 　我镇幅员辽阔，面积294.2平方公里，全镇有5所幼儿园，全镇辖6个村105个村民小组，l0246个居民尸，总人口37362人，农业人口35718。平均每个村应该有1.2所幼儿园，每平方公里应该有58.84所幼儿园，而事实上我镇目前的幼儿园分布情况与之相差甚远。 　〔四〕幼儿园数量少 　我镇还有6073名3至6岁适龄幼儿没有入园，而全镇一共只有5所，而且已有的幼儿园每年招收的幼儿都很多，幼儿学习的环境都是非常拥挤的。我镇目前的幼儿园数量远远不能满足幼儿入园的愿望和要求。 　〔五〕观念落后 　一是幼儿教育观念淡薄。幼儿教育的重要性还没有引起普遍的、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化〞倾向严重。直接向幼儿教授他们小学才应该接受的知识，严重违背了幼儿生理和心理开展的特征，对孩子未来的学习信心和兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣，因为在学校幼儿找不到自己的快乐。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的特殊任务、方法技能和幼儿身心特点所导致的。更重要的一个方面是由于家长不懂教育规律、望子成龙心切、甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是“托管化〞现象突出。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发，根本等同于一般性的幼儿托管所。四是保育工作薄弱。全镇在园幼儿多数在园内吃早餐和午餐，而幼儿园饭菜质量较差，幼儿身体开展所必须的营养跟不上。甚至有的保育员对孩子的态度差、不和蔼。 　〔六〕教育管理体制不完善 　2023年教育部公布关于幼儿教育改革与开展的指导意见，曾特别明确农村幼教的管理体制如下：由县负责举办公办园、乡镇负责举办乡镇中心幼儿园、村负责开展多种形式的幼儿教育，包括正规与非正规的幼儿教育形式，由此形成三级办园、二级管理〔县、乡政府二级〕的管理体制，以便实现重心下移，责任落实到位，完善农村幼教管理体制的改革。然而，我的调查说明，当前农村学前教育管理体制并不完善，尚未形成相对独立和完备的管理体系，在管理制度、方式、手段等方面还存在不少漏洞。一方面，县教育体育局只有兼职干部负责管理本县农村幼教，这些人员根本上都是非学前教育专业出身，并且监管多项其他工作，对幼教事业仅仅承当参加相关会议、评比、检查幼儿园工作等责任，没有精力、也缺乏业务能力具体指导全县幼教事业开展。至于乡镇一级，连兼职的管理干部也没有，有的县教育体育局只好委托乡镇中心小学管理全乡镇的幼儿教育，而乡镇中心小学本身是事业单位，没有行政执法权，县教育体育局的授权又有限，致使乡镇中心小学对幼儿园只能行使检查权、监督权、评议权，却还要承当业务指导、安全监督、师资培训、政策宣传、数据统计等义务，显然权力与义务不相当，权力小责任过大，中心小学对幼儿园的管理由此难以到位。另一方面幼儿园特别是民办幼儿园在教育、保育、安全、后勤等方面的管理较差，有的甚至只能算得上一个把幼儿集中起来玩耍的场所。同时，近年来，鼓舞人心的教育政策不断推出，推动着农村教育的不断开展。但是随着农村各方面的开展，一些政策和制度需要我们重新思考。 　〔七〕留守儿童的教育得不到保障 　虽然我镇绝大局部人在家务农，但是仍然约有1644人外出打工，有两百多名留守儿童，他们主要由爷爷奶奶看管。随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，大量农民工纷纷进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临着一个新的问题—一留守儿童教育。目前，留守儿童的教育状况不尽如人意，问题很多，令人堪忧，成为和谐社会构建中一个“不和谐〞的音符。有学者指出：农村留守儿童缺乏亲情，容易形成自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格；还易出现厌学、盲从、冷漠等行为问题。这必然对儿童学习、生活与成长不利。随着进城务工人员的不断增多，这局部人群也将随之加大，其教育问题得不到解决，势必会影响农村教育的整体开展，影响我国教育公平的实现。 　三、农村学前教育问题产生的原因分析 　〔一〕师资力量薄弱的原因 　1、管理不合理，幼儿教师的工资、福利待遇差，农村环境较城市差，留不住人才。由于经费缺乏，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想方法挤入城市。一些学校的师资力量缺乏，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，在贫困农村的幼儿园里，一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。 　2、目前全国开设了学前教育专业的大学大专院校还很少，培养高素质专业幼儿教师的专门机构少，导致我国具备高素质高技能的幼师人才少，处于紧缺状态。 　3、在观念方面，社会对幼儿的开展非常重视，对幼儿教师的要求也很高，但却对幼儿教师的地位重视不够，这严重打击了幼儿教师从事幼教工作和想为学前教育事业做奉献的青年人的信心和热情。 　〔二〕教学条件简陋的原因 　 1、政府投入有限，资金匮乏。农村根底教育经费严重缺乏，办学条件差。 　　教育的开展离不开一定的财政支持。农业经济开展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是教育经费严重缺乏，导致农村教育的持续开展难以实现。长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中学前教育阶段所占比例过低。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。尽管近年中央出台一系列政策强调学前教育特别是农村学前教育的重要性，并加大了财