2023年识字写字达标报告.doc

2023识字写字达标报告 关于2023年自治州义务教育段学生识字写字达标检测工作的报告 为了全面检测我州存量学生补教工作效果，进一步催促县市、学校提高学生识字、写字水平和使用国家通用语言文字的能力，深入落实国家通用语言文字教学全覆盖工作部署，依据州教育体育局关于做好自治州义务教育段学生识字写字达标检测工作的通知，2023年4月1日—12日，州教育体育局组织七个考区对全州76所补教学校、13181位存量学生的识字写字水平进行达标检测。 一、检测工作根本情况 昌吉州教育体育局以县市为单位，设置考区，州三中划分至昌吉市考区。本次考试全州共七个考区。各考区都成立由本县市政府分管领导任考区主任，教育体育局长任副主任，教研机构负责人与参与本次考试的学校校长为成员的领导机构。领导机构下设检测专家组，专家组组长由本县市教研主任担任、副组长为语文教研员，成员为被抽调的小学语文教学能手、学科带头人及各级骨干教师、名师。检测领导小组主持本考区识字写字达标检测工作，全面协调，合理调配人力、物力、财力，做好考点负责人、监考教师的抽调，都能做到责任到人，保障检测中各项工作顺利进行。各考区根据本县市实际，依据本通知要求，详细拟定本考区监测方案，按照5个工作日时间，科学安排检测进程。为防止缺考、漏考，替考等问题，各考点根据县市实际，合理、有顺序安排考场。本次检测内容为“小学语文统编教材一、二年级生字表所列全部生字：识字1600个，写字800个〞。本次检测对象为存量4—9年级所有补教学生。检测标准为“单字检测，识字要见字会读；写字要听字会写〞。达标计算方式为：被检测学生识字写字准确率均占所测字的90%，视为该生达标；达标学生总数占全县被检测学生总数的90%及以上，视为该县市达标。通过检测全州平均达标率80.18%；最高达标率为吉木萨尔县，平均达标率92.68%，高于要求达标率2.68个百分点，最低达标率为呼图壁县74.62，平均达标率低于要求达标率15.38个百分点；有23个学校达标，占补教学校的30%；达标率最高的城镇小学是昌吉市14校100%〔2900人有19个补教学生〕、达标率最低的城镇小学是玛纳斯县五小〔21人〕达标率为57.5%；城镇中学达标率最低的是木垒中学，达标率为64.6%，城镇中学达标率最高的学校是吉木萨尔三中达标率为96.32%；农牧区小学达标率最高的吉木萨尔县庆阳湖乡小学〔53人〕93.39%、第二名是阜康上户沟中心校91.34%；农牧区小学达标率最低的是奇台塔塔尔学校52%；再次低的是呼图壁大丰镇小学55.7%、呼图壁石梯子小学56.35%、呼图壁二十里店小学56.91%、玛纳斯县五小57.5%、玛纳斯清水河中心学校58.5%、呼图壁哈拉坝小学59.38%、木垒雀仁中心校62%、、呼图壁独山子小学64.04%、呼图壁五工台镇小学65.16%、奇台半截沟学校67%。 二、本阶段工作成绩及经验 〔一〕保障课时，常抓不懈。各县市学校自补教工作开展以来，严格按照昌吉州义务教育阶段学生识字、写字达标工作方案要求，每天利用早读、午间、下午自习时间，确保两课时的补教时间。寒假、暑假补教工作按要求进行，确保假期近一个月的补教时间。吉木萨尔县每天利用早读前40分钟、课间操、下午一小时，确保两课时的补教时间。每周六全天补教，确保7课时的补教时间，每周共计17课时。每学期期末考试结束后，各校根据安排，寒暑假“补教〞工作步入正轨，确保假期补教时间。除了延用之前的“领导包年级〞、“包生到师〞、“包字到师〞等有效做法以外，根据前期“补教〞中存在的问题，又采取分层教学、因人施教；分层走班、动态管理；分段测试、及时稳固等有效的教学策略。木垒县除了语文教师教师通过课堂主渠道教学之外，各校均采取教师全员包干制，每位教师包3—5名学生，充分利用一切课余时间，进行识字写字补教。 〔二〕研究内容，趣味补教。拓展补教范围，提倡趣味补教。木垒县以“识字写字表〞内容为主，根据学生实际情况进行授课。观看视频：以观看新闻为主，观看电影、歌曲、演讲等为辅进行授课。朗诵练习：以学过的课文朗诵为主，其它诗歌朗诵、古诗背诵等为辅进行授课。优美语句摘抄背诵：以阅读为主，采取优美语句摘抄、背诵、制作读书卡等为辅进行授课。 〔三〕探索方法，提高效率。各县市学校因地制宜采取多种有效方法开展识字写字补教工作。各县市充分利用家长、返乡大学生、访惠聚工作队等家庭、社会力量帮助学习，充分发挥“三进两联一交友〞帮带的作用，每位老师都5-6名交友对象，课余课后监督辅助自己的交友对象识字写字。大局部县市学校都能落实分层教学将识字写字掌握好的学生分为一组，每天完成学习任务以后由班主任看着去图书室看看课外书或去室外进行朗读练习。将较弱的一些学生分在一组，由识字写字老师采取多种方法反复强化稳固。让能够快速记忆的学生分享自己学习的经验，帮助不会学习的学生梳理方法，提高学习效率，到达共同进步的目的。大局部县市都能根据抽测的结果，将各班学生分成小组，进行小组合作学习，小组内优生带后进生。老师总体把控，对个别学生进行单独指导教授。确保学生通过合作学习,提高识字效率。建立鼓励机制，以小组为单位，学困生每记住一定字量，给予本组两位学生奖励，激发学生识字兴趣。 〔四〕营造气氛，稳固成果。各县市学校都能要求所有师生在校内使用国家通用语言进行交流。要求学生在家多观看、多看书、收听国家通用语言类电视、播送节目来学习和强化普通话。在实践交流中稳固识字写字成果。 〔五〕评价鼓励，定期监测。吉木萨尔县县级层面坚持每学期“一月一测一通报〞，检测后及时反响，下发校与校之间成绩比照统计表和通报。学校“一周一测一反响〞，每周利用周五下午检测，周一大会反响，表扬进步，对后退班级“精准施策〞，力争下周测试有进步。班级“一天一测再补教〞，每天利用课间操对当天早上学习的内容进行检测，对达标学生进行阅读或其他奖励，对不能达标的学生采用“生包生，生教生〞和“包生到师〞，“包字到师〞的做法，利用下午一小时进行“补教〞。木垒县一些教师通过设置关卡兑换奖品、给写字格标序号等方式调动学生识字写字的积极性。将监测作为检测阶段性补教成果、改良补教策略的重要手段，坚持班级一日一监测、学校一周一监测、教科局一月一监测。工作启动以来，听取学校校长专项工作汇报6次，组织县级检测5次。木垒县还做了比照表、比照图，通过图示法一目了然地看出，自2023年7月以来，全县总体成绩上升趋势 通过图示法，看出全县存量学生整体识写水平提高；汉语学校与双语学校、一直使用人教版教材的双语学校和使用过新疆专用版教材的双语学校差距缩小，整体成绩趋于均衡，补教取得了显著的成效。同时，通过少数民族教师参与补教工作，提高了其国家通用语言文字运用能力和授课水平。 〔六〕定期交流、互观互学。为了推进识字写字补教工作，加强参与学校之间的交流学习，局部县市教育体育局组织补教学校开展“互观互学〞活动，昌吉市组织召开相关学校校长参加的识字写字补教工作座谈会、推进会，各个学校在补教方法上相互学习、相互借鉴，到达了共同提高。交流推进中确定“抓重点、重点抓〞的工作思路。为了更好地落实补教任务，昌吉市经过反复研判，确定了抓好重点学校，采取了六方面的措施：一是重点抓补教工作师资力量的管理，尽全市、全校之力抽调最好的教师参加补教工作；二是重点抓根底薄弱学生的识字、写字学习，采取必要的措施保证这一群体的学生达标；三是是重点抓教师教学艺术及学生学习策略的研究，根据补教工作特点，讲究教学策略，指导学生学习，提高学习效果；四是重点抓学生及家长的思想工作，提高学生学习的主动意识，取得家长的积极配合；五是重点抓好信息反响分析工作，建立QQ群，每所学校定期向教育体育局汇报补教工作进展情况，教育体育局及时协助学校处理好补教工作中遇到的问题，并将好的做法及时传递给各学校；六是重点做好阶段达标检测工作，分阶段、按步骤完成补教任务。 三、存在的问题及改良方法 〔一〕监管层面的问题及建议 1、全州成绩不均衡。全州整体成绩不达标，达标县市仅吉木萨尔县和州三中，从监测情况看，全州成绩存在一定差距：最高成绩92.68%〔吉木萨尔县〕与最低成绩74.62〔呼图壁县〕相差18.06个百分点。全州大局部学校在进步，但局部学校进步缓慢，成绩徘徊不前，还有局部学校对此项工作重视不够，监管不力，成绩偏低，影响全县总体成绩。2、学科学习能力薄弱。通过各学校学生成绩分析发现，各年级均有极少数根底差的学生；针对以上学生状况，个别学校的补教措施一成不变、无法适应学情，查漏补缺不及时，成绩提升较慢。学生识写质量不高。除个别县市学校如吉木萨尔县三中外，其他大局部学生整体书写水平不高，主要表现为书写姿势、握笔姿势不正确，书写习惯差，书写不标准、不整洁，笔顺笔画错误多。读字普遍存在较为严重的调值不准现象。3、检查总结改良不到位。县市层面大局部县市领导都能高度重视补教工作，及时进行统筹安排，但个别县市对督查工作部署不到位，疏于管理催促，导致对补教工作的督查欠及时，出现个别教师教学时随意改变补教内容、压缩补教课时、上课迟到旷到等现象，影响补教效果。学校层面重视度不够。有的学校组织不严密，参与面不广泛，对测试结果无明确的奖惩措施，导致测试的作用弱化，学生学习无动力。教师层面补教存在薄弱环节。薄弱县市薄弱学校教师国语能力有限，受学校语文教师专业能力的影响，个别学校存在某个班级或年级学生语文成绩普遍落后的状况，存在如字音普遍为四声调、书写笔画错误、识字量极少、书写习惯较差等问题，直接影响补教成绩。大多数学校对识字、写字的日日清、周周清、月月清有安排，但局部教师责任心不强。有的学校听写次数少、批改不及时、成绩不反响、后期无跟进措施等，影响补教成绩。国家通用语言根底较差，缺乏学习国家通用语言环境，再加上牧区的教师识字写字教学水平也有待提高，导致学生的学习兴趣下降，出现厌学情绪，其次学校对薄弱学生关注度不够，薄弱学生是提升整体成绩的关键因素。改良方法：1、强认识，树信心。识字写字达标率到达90%的要求已经计入2023年州绩效考核项目，要求各县市要高度重视，提高认识，要将学生识字写字达标工作摆上县市教育重要议事日程，加以研究，强化日常落实和监管。 2、寻差距，找短板。认真分析学校补教中的问题，采取有效措施，提高补教效率。确保每天两课时的学生识字、写字补教时间。讲究生字补教策略，将识字写字与朗读结合、与课外阅读结合、与混合编班后的学困生辅导相结合。强化薄弱班级的监控，做好后进生一对一辅导。3、聚合力，增实效。积极发动学生家长以及全体教师的力量，充分利用互联网、微信群、微课等方式帮助学生识字，形成良好的舆论气氛和助教合力，确保学生识字、写字达标工作顺利完成。4、强交流、活动促。各县市学校加强对语文教师专业能力的培养，开展朗读、书写比赛等多种形式活动，夯实语文教师的专业根本功，确保有质、高效的完成补教任务。建议县市学校及各联盟校间开展识字写字相关研讨、经验交流等活动。同时因人施教、实施分层教学。对于根底不同、成绩不同的各层次学生，建议学校及时调整补教班级，根据学习状况科学分班，据此制定相应的教学方案，力求让优秀生吃得好，让后进生吃得饱，追求各层次学生有质量、单位时间内的同步提高。5、抓检测，用结果。各学校要坚持班级每日一检测、学校一周一检测的方法及时进行检测，扩大检测面，力求每个学生每次都检测，以考促学，并及时公布成绩。教务处、年级组要科学合理运用检测成绩，对成绩突出、进步大的师生，通过发放“识字小能手〞“补教优秀教师〞证书、口头表扬等鼓励其积极性，及时将此纳入年终考核。 〔二〕学科知识方面问题及建议1、局部少数民族学生读不准字的声调，尤其是一声和四声把握不准，这是主要原因2、对形近字容易产生混淆。3、是受形声字形旁表意声旁表音的识字方法的影响，把有些不是形声字的字也按照形声字的识字方法来认读。4、因为在识字过程中通过组词来识