2023年素质教育的环境调查研究报告.docx

素质教育的环境调查研究报告 一、研究背景及意义 20x年x月，国务院颁发全民科学素质行动方案纲要（以下简称纲要），它提出了全民科学素质行动方案在“x〞期间的主要目标、任务与措施和到2023年的阶段性目标，提出今后15年，实施全民科学素质行动方案的方针是“政府推动，全民参与，提升素质，促进和谐〞。纲要提出通过“x〞期间这五年的努力，到202322年我国公民科学素质要到达世界主要兴旺国家上个世纪80年代末的水平；再经过十年的努力，到2023年要到达世界主要兴旺国家本世纪初的水平，还要落后20年；再经过30年的努力，到本世纪中叶要接近世界主要兴旺国家的水平。 而据联合国科教文组织发表的世界科技报告数据显示。19x年美国和加拿大公众到达根本科学素养的比例分别为7%和4%，1991年日本为3%，1992年欧共体为5%，x年美国增长至17%。而20x年我国公众根本具备科学素养的比例仅为上面提到的1.98%，20x年调查数字甚至又有所回落。 也就是说，我们国家要从还不超过2%，经过15年一下子要到达百分之十几、百分之几十，每一年的百分数要提高一个、两个、三个百分点，显然任务还非常艰巨。 纲要又提出“x〞期间实施以下主要行动。未成年人科学素质行动；农民科学素质行动；城镇劳动人口科学素质行动；领导干部和公务员科学素质行动。而对未成年人的科学素质教育又是重中之重。所以，科学素质要从娃娃抓起。孩子是天生的科学家，我们应该好好的为孩子的开展提供最充实有利的条件。但从现状来看，无论是社会、家庭、学校在提供孩子科学学习环境方面仍有很大的开展空间。本课题希望通过研究，掌握了解现阶段本市儿童科学学习的环境状况以及在已有资源的根底上整合和改善学习条件各种途径，提高幼龄儿童的科学认识水平。 二、课题界定： 什么是科学素质。全民科学素质行动方案纲要首次对此进行了明确界定：“科学素质是公民素质的重要组成局部。公民具备根本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握根本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。〞而了解必要的科学技术知识是根底，是掌握根本的科学方法、树立科学思想、崇尚科学精神的途径。 在现代社会，科学方法、科学思想、科学精神，不仅是科学技术创造创造的前提条件，也是日常生活中人们解决和处理各种实际问题和事务最有效的方法和指南，对社会经济的开展乃至个人生活至关重要。 现阶段，我国每年都要引进了大量的西方科学技术成果，推动我国经济社会的开展。但是，科学方法、科学思想、科学精神长期以来却并没有受到重视。然而，这种只学技术不学科学的开展模式最终会制约我国经济的开展。在经济开展的今天，还有不少富裕起来的人热衷于建庙拜神、崇尚风水，一些接受过高等教育的人，乃至于专家学者，被伪科学和邪教所迷惑。这些都说明，物质生活水平和文化程度的提高，不能必然地带来科学素质的提高，科学知识和科学技术并不代表科学方法、科学思想、科学精神和科学素质。 人类的生存和开展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分。所以，教育也离不开环境，教育学家都认为教育环境是教育过程中的一种重要的教育资源。教育环境有广义和狭义之分，广义的教育环境包括学校环境、家庭环境和社会环境等。本课题所提的教育环境，仅指学校教育教学活动所必需的诸客观条件和力量。一般情况下，学校的教育环境可以包括学校的物质环境和精神环境、人文环境等。其中，物质环境就是所谓的硬件设施，比方教室，实验室，各种仪器、设备，图书馆等教学所用相关设施。而精神环境和人文环境那么属于学校的软件设施。精神环境是指学校的办学宗旨、目标，学校对学生的定位、学校管理制度，生活制度，各种仪式等学校教育标准。人文环境是指教师人格魅力，教学思想，学生之间的学习气氛，校园活动的文化气息等。这些因素可以说在儿童的成长过程中都直接或间接，显性或隐性的影响着儿童科学素质的开展。 三、研究目标 本课题通过对本市幼儿园、小学的科学教育环境和方法的研究，具体要到达以下几个目标： 1、了解当前幼儿园、小学的科学教育环境和教学方法的现状。 2、通过对现状的整理分析，评估我市当前幼儿园、小学的科学教育的综合状况并结合实际制定出资源整合和教育方法改进的方案。 四、研究对象与内容 （一）研究对象：本市幼儿园、小学的科学素质教育 （二）研究内容 1、幼儿园、小学的科学素质教育现状； 2、分析和了解各幼儿园、小学的科学素质教育的环境缺陷及其原因； 3、探讨科学教育环境和科学素质教育之间的关系。 4、制定改善科学教育环境的方案，指导幼儿园、小学在创造科学素质培养环境方面进行创新和尝试。 五、研究理论与方法 （一）理论根底 儿童是我们的未来，每个国家都非常重视对儿童科学素质的培养。但儿童有其自身的开展阶段规律，必须依照其内在的规律，才能使科学素质教育在儿童的成长阶段为儿童以后科学智力和思维的开展打好坚实的根底。 根据皮亚杰儿童智力开展特点规律，儿童智力开展可以分为以下三个阶段：（1）感知运动阶段。感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。这段时间智力开展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。但到达阶段的末尾时，儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种能力还不十分完备。（2）前运算阶段。前运算阶段指2—7岁这段时期，历时5年。这5年又可粗略地分成准备期和完成期两个小阶段。2—4岁为准备期，此时儿童的智力活动还具有感知运动阶段的一些特点，但由于语言的开展，认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智力活动迅速摆脱前阶段的特点，形成这一阶段的各种心理能力。从5岁开始进入完成期，各种心理能力进一步完善，为进入下一阶段打下坚实的根底。（3）具体运算阶段。具体运算阶段相当于儿童的小学阶段，时间大致从7岁到12岁左右。在这一阶段，智力活动具有了守恒性、可逆性，儿童掌握了群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑运算能力，较之前一阶段，智力活动的性质有了本质上的改变。但由于这一阶段的儿童运算还离不开具体事物的支持，只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念中，因此称为“具体运算〞。 由此我们可以推出，儿童从2岁开始就可以对周围的事物进行认知活动，虽然这些认知只停留在事物的表象，但由于儿童的特殊性和好奇心，往往能在儿童的大脑中留下最潜意识的东西，为以后的观察和研究作了充分的准备。 从对个体发生作用的顺序来说，环境因素主要可以分为：母体环境、地理环境和社会环境。母体环境是婴儿的生命之泉，它提供给婴儿开展所需要的能力，保证了婴儿健康的发育成长，更多的关系到儿童先天因素；出生后，影响最大的是地理环境和社会环境。地理环境对人身心开展的影响往往是间接的。比方：食物中含碘和氟等许多微量元素的程度影响人的智力开展。在海边生活的人心胸较为开阔，在高山上居住的人有着良好的协作精神。工程心理学研究认为，照明、色彩、天气温度、污染和噪声等，对人的心理和工作效率都有明显的影响。严寒酷暑能锻炼人的意志品质，风雨交加使人凭添焦躁与愁绪，山清水秀会令人心旷神怡。社会环境是环境因素中最复杂也是影响最为直接的因素，同时，它的可操作性也最强。我们可以针对儿童的身心开展特点对儿童实施的有目的、有方案的影响，也就是教育。很多儿童在12岁之前很少接触到“有趣〞的事物，也没有受到正确的科学思维的引导和培养，这在以后成长过程中科学素质的培养带来很多的后遗症，也抹杀了儿童的好奇心和创造力，这也是我们提倡对儿童进行科学素质教育的原因 （二）研究方法。采用问卷调查法、实地考察法等。 具体操作如下： 1、对我市局部幼儿园、小学常识课的开展情况采用问卷调查：分为教师局部和学生局部。幼儿园局部只针对教师进行问卷调查。（样卷见附页） 2、通过到各幼儿园、小学实地考察了解和掌握各幼儿园、小学在提供科学教育环境的实际状况。 3、通过与教师和学生交流，了解和掌握教师和学生对科学学习环境（包括硬件和软件）的要求。 4、本研究是一个以调查研究法为主辅以观察法的形成性研究。针对我市幼儿园、小学科学素质教育的状况和现有的资源，制定一套行之有效的教学改进方案。 5、研究小组定期开展研究活动，并在每一次活动前后交流讨论，反思总结活动中有规律性的经验，为下一步研究工作的开展提供依据，在实践中不断修改、调整和开展原来的研究设想。研究者运用时间取样观察法，对幼儿科学教学的教学环境进行观察记录。 六、儿童素质教育环境根本概况： 课题小组通过调查问卷和实地考查的方法对全市局部幼儿园、小学进行了抽查，并从三个主要方面进行了学生科学素质教育环境进行了整体概括。 i、小学局部主要针对小学二年级到四年级的学生和局部老师展开问卷调查。 （一）学生对科学课的认知程度以及学生科学素养的根本现状。 学生是教育的主体，学生的科学素养水平往往更能表达整个教育的水准。经过问卷调查，我们发现了以下一些问题。 1、学生对学校科学课的认可度处于中等水平，且明显存在性别差异。经调查，有将近62%的学生对科学课持有喜欢的态度，其中约有36%为非常喜欢。并且，存在明显的性别差异。如以下图1所示。在图中，我们不难发现，女生特别喜欢的比例为28%，明显小于男生的44%，说明女生在科学课的学习过程中，有相当一局部处于被动学习状态。 据分析，学生喜欢科学课的最主要原因依次为。可以自己动手实验制作、可以明白很多科学道理、自己有兴趣、教师讲课比较生动、作业较少。从表1，我们男生和女生在喜欢原 表1：喜欢科学课原因分析表 因上有很多的类似之处，比较有趣的区别在于女生受教师的影响的比例比男生更大。（女生：教师影响大于兴趣；男生：兴趣大于教师影响。）还有一点就是男生由于作业量的问题而喜欢科学也比较明显。 2、接触科学知识的渠道具有多样化的特点，但绝大局部都喜欢利用网络。据了解，在现在信息技术突飞猛进的时代，学生接触科学知识的途径日益广泛。我们经过调查发现，除了课堂以外学生大都通过以下方式进行知识的获得，依次为：网络、图书馆、询问别人。并且可以发现，学生更加乐意利用网络来进行学习。如图2。而且，我们调查发现，如果真的要问问题，很多的学生愿意问同学，其次才是老师，最后是家长。但女生在老师和家长之间选择时，往往没有规律性，而男生愿意问家长的比例很小。如表2。 （二）科学教师的根本情况 1、教师大局部都并非专业科学专业毕业，由中师毕业人员较多。 经调查，大部老师是由中专师范类学校毕业，从接受调查的34位科学老师来看（其中22位男教师，12位女教师），几乎清一色是由中专师范类学校毕业，还有相当的一局部老师，除了教授科学以外，还任教其他科目。当然，这也是现阶段小学科学教学特别是农村小学所必需经历的一个阶段，随着教学专业化的不断深入，相信这样的状况在不久的将来会得到明显的改变。 2、教师进行专业培训次数较少，且大局部买书自学较少。调查显示，小学科学教师培训周期大多在2年以上，如果算上各种教研活动在内，也要将近一年左右，假设算上学校自己的科学小组教研活动，大多也将近半年时间，其中，很多学校甚至连科学教研组也没有。而在设计教师自己购置科学类图书的问题，同样在调查中显示出让人忧虑的地方，只有三分之一的老师又在半年内买书的习惯，而相当的老师很少有买书的习惯，科普书就更少了。 3、教学手段较为单一。从教材