小学一年级解决问题典型错例分析及教学策略小学一年级解决问题典型错例分析及教学的策略【摘要】一年级的全图式、半图半文式解决问题，看起来极其简单，学生作业中却错误百出。对此，文章从对错题进行整理汇总入手，分析产生错误的症结所在，找到有效的教学策略以便对症下药，从而帮助小学低年级学生切实提高解决问题的能力。【关键词】一年级；数学；错例分析；教学策略在新教材的使用中，我们发现解决问题是变动最大的一局部，学生在学习中总是存在一些顽固错误。笔者试着对一年级解决问题中学生比较容易错的题来个“病例大会诊〞，希望以此提高解决问题启蒙教学的有效性，为今后解决稍复杂的问题打下坚实的根底。一、一年级学生在解决问题中出现的错例汇总二、一年级学生在解决问题中产生错误的原因剖析【错例1】主要有两种“病因〞：（1）不理解大括号和问号的含义，不知道求什么，信息和问题混淆；（2）受“一图四式〞的负迁移。“一图四式〞中没有明确的问题指向，既可以写加法算式，也可以写减法算式，而此题有特定的问题，需要学生看清问号的位置，算式与图要对应起来。【错例2、3】图片是静止的，学生从图上看到的往往是思维的结果，而不是思维的过程。因此局部同学对错例2，尤其是错例3理解起来很困难。如错例2中，学生只是直观地看到左边有3个气球，右边有1个气球，就列式3-1=2，无法按照事情开展的先后顺序整体感知图意，找准总数。【错例4】此题文字较多，且含有无关信息，学生很难理解题意。【错例5】学生在阅读信息时，往往先注意图片。这里学生没有看文字信息“乐队有5个人〞，乐队人数是从图中数得的。【e例6】一般情况下，问题会与所描述的情境相对应，但错例6的情境描述与问题不太相符。出错的学生看到下车了3人，就想到用减法求出车上剩下的人数，在列式时更多地关注了情境而无视了问题。【错例7】问句“小红再折几架就和小亮折的一样多？〞这样的表述学生难以理解。在一年级下册中，学生掌握了比多少的问题表述，但理解能力差的同学对这种新的表述方法难以接受。【错例8】学生在解决问题时，直觉常常成为一种重要的策略，常以个别字词作为猜测的依据形成判断。一年级问题类型少，学生看见“一共〞就直觉认为把说话同学前、后两局部人数加起来，忽略了说话的同学。【错例9】在写得数时，学生并不是用计算的方法，而是直观地去数树上椰子的个数，受到图画的直观影响，就不假思索地把10减4算成了5。三、应对一年级学生在解决问题...
