翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析研究教育教学专业.docx

翻转课堂模式在大学英语教学中的应用 摘要：传统的大学英语教学模式已经无法满足学生的需求，翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转课堂重视学生的学习主观能动性，志在提高学习的趣味性，本文通过探讨翻转课堂模式在大学英语教学中的具体应用，分析翻转课堂对促进学生学习发挥的作用，进一步促进大学英语教学改革。 关键词：翻转课堂，英语，教学 前言：随着信息技术的迅速发展，教育信息化已经成为教学主流趋势之一，在此背景下不断有新的教育理念、模式应运而生，改变了人们学习和交流的方式，为教育提供了新的可能。教育信息化为教学提供了新的可能，在翻转课堂模式的应用下，学生可以得到更多学习上的自由，充分发挥出学习的主观能动性，重点培养学生的自主学习能力，锻炼学生的思维能力，让学生学会在团队中合作学习。 一、翻转课堂教学模式的国内外研究现状 翻转课堂是一种利用网络技术影响课堂教学的教学模式，在应用翻转课堂教学模式的时候，老师需要使用录屏软件将学生需要学习的知识点制作成大约10分钟的视频，并将其上传，学生可以利用课余时间进行学习，视频内容包括简要的回顾性问题，可以加深学生对知识点的理解。 • 国外研究现状 翻转课堂的理论起源于20世纪90年代，是以同伴教学理论延伸出来的理论，同伴教学指的是通过具有针对性的测试题，揭示学生对概念的错误理解，或者引导学生对知识点进行更深层次的思考，将传统的教学模式取代为自主学习与合作学习的相结合，成为一种新的教学模式。目前，国外已有很多成功运用翻转教学的例子，包括克林顿戴尔高中、草原南高中、高地村小学等学校，老师们在运用的过程，并不是每节课都应用翻转教学模式，而是根据实际教学需求，让学生在宽松的学习环境中学习，老师根据学生学习的情况，在课堂上进行具有针对性的指导。 • 国内研究现状 翻转课堂教学模式在我国的研究起步较晚，我国教育技术领域的学者和一线老师一直对翻转课堂教学模式保持高度关注，并付诸积极的实践。通过知网数据库进行搜索，最早发表关于翻转课堂教学模式的文献是在2012年发表的，在该期期刊里面，有4片文章对翻转教学模式进行概念性的介绍，有一篇文章着重对翻转课堂教学模式的应用进行介绍。截至目前为止，关于翻转模式应用于教学的文献较多，不过与语言课程相关的文献较少。目前，我国已有一些学校对翻转教学模式进行实践，包括山西省运城市新绛中学、重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校等学校，在具体应用过程中，关于促使学生进行深度学习、提高教学效果的方面仍然需要进一步加强，将翻转教学模式应用于规模常态化的探索之路。 • 翻转课堂模式在大学英语教学中发挥的作用 翻转课堂，指的是在信息化时代背景下，教师提供的学习资源以教学视频为主要教学资料，学生上课之前，需要观看准备好的包括教学视频在内的教学资料。在课堂上，学生和老师共同完成教学任务，通过解决问题的形式调动知识的运用，相互之间保持畅通的交流，充分调动学生主动学习的能力，最终目的体现在取得有效的教学效果。 • 全面提高听说读写能力 通过与传统大学英语教学模式进行对比，采用翻转模式进行教学的学生测试成绩会比传统教学组的学生测试成绩好，测试项目包括听说读写各个方面，尤其在写作方面，采用翻转模式进行教学的学生写作能力的提高十分明显。英语属于语言学科，其自主性的学习效果会优于传统耳提命面式的教育方式，而翻转模式教学正好可以积极调动学生的主观能动性。 • 掌握英语专业术语的能力提高 专业术语是英语教学中的难点之一，可以通过考察专业术语，考察一个人的英语掌握程度。通过测试可以发现，使用翻转课堂模式进行大学英语教学的学生们掌握英语专业术语的能力明显比传统教学模式的能力高，通过对比可以发现，前者学习英语的积极性比较高，参与度对应也比较高，相应取得的学习效果比较好。 • 提高学习英语的效率 由于在翻转课堂模式的应用下，学生可以根据自己的实际情况进行学习，基础较为薄弱的学生可以通过努力跟上标准的进度，优等生可以节省等待别人跟上进度的时间，对不同层次的学生来说都有好处，可以提高全体学生学习英语的效率。与传统的教学模式进行比较，传统模式停留于先让学生预习，老师在课堂上进行统一的讲解，最后布置课后作业，在课堂环节设计上存在很大的差异，在教学内容上，翻转课堂的内容更有深度，是建立在基础知识点上的精华，对学生更加具有针对性。老师在设计翻转课堂教学环节的时候，需要做好充足的准备，包括学习资源的准备，相关练习题的准备，将准备的学习材料放在学习平台上，引导学生的自学思路，使学生掌握相关的理论知识。 三、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用 目前，互联网技术发展迅速，计算机技术已经被广泛应用于教学板块，“翻转课堂教学模式”在此背景下可以展开广泛应用。翻转课堂使用的教学微视频的内容是针对一个知识点展开的，短而精，界面简洁，减少对学生分散力的可能，结合学生集中注意力的特点，视频的时间只有10分钟之长。这样的教学形式可以充分发挥学生的自主学习能力，学生可以根据自己的情况而定，选择适当的学习时间，通过观看视频加深对知识概念的理解，在看视频中产生的疑问，可以在课堂上提出来让老师解答。在翻转课堂的教学活动中，老师会设置进阶作业，通过学生完成作业情况了解学生掌握知识的状况，当学生完成进阶作业后再进行下个阶段的学习，在这种教学模式下，可以保证学生掌握每一个知识点。在运用互联网技术条件下，老师可以及时了解学生的自学情况，得到有效的信息反馈。在课堂上，老师不需要花过多的时间讲述知识点，可以集中解决学生在看视频中遇到的困难，这样做的好处在于提高学生的注意力和专注性。由于节省了过多讲授知识的时间，老师可以对知识进行梳理，帮助学生构建完善的知识体系，通过实践和讨论，培养学生的思维能力和运用知识的能力。 • 大学英语教学的特点 英语的本质属于语言工具，是一种交流形式。大学英语教学与中学时代英语教学存在很大的差异，中学时代的英语教学主要集中在语法知识的教授上，而普遍大学生已经拥有完整的语法体系，大学英语老师应该集中力量培养大学生对英语的使用语言能力。在传统英语教学模式的应用下，英语较为薄弱的学生跟不上老师的教学进度，基础较好的学生会认为英语课程进度较慢。因此，对比以往的教学模式，老师可以将书本上学生可以自行理解的内容以视频的形式放在互联网上，让学生在互联网上进行学习，节省教授知识点的时间，课堂时间可采用分组讨论的形式，提高学生英语的听说读写能力，运用课前学习的单词、短语、句子，通过实际操练提高运用英语的综合能力，提高学生的语言技能。不同层次的学生可以根据自己的能力，在互联网上进行学习，解决学生英语基础不一致导致难以掌控教学进度的问题，每个学生都可以在翻转课堂上收获知识。为了提高大学生的听说读写能力，老师可以把关于听力技巧、基础联系、范例放在互联网上，学生可以自己利用课余时间进行消化，在自主学习的过程中发现自己的能力短板，同时在互动性较强的课堂上，可以提高学生的人际交往能力、团队协作能力、分析能力以及创造力。 • 翻转课堂的重难点 通过研究分析发现，翻转课堂教学模式是否应用成功主要取决于两个因素，一个因素是学生的自主学习意识，另外一个因素是老师设置翻转课堂的能力。关于第一个因素，学生的自学意识和自学能力，大学生作为成年的人理应意识到学习是自己的事情，并且拥有相对自由的课余时间可以进行学习，有足够的能力自主安排学习，这是翻转课堂能够取得成功的关键所在。随着互联网的日益普及，信息资源呈现爆炸性增长，网上已有很多英语学习资料，拥有一定英语基础的学生都可以利用互联网进行学习。在这样的条件下，大学英语老师如何对英语资料进行筛选，如何在课堂中进行角色定位，如何筛选学生的提问、如何组织课堂活动，是对老师应变能力和沟通能力的巨大考验，也是应用翻转课堂的难点所在。 （三）建立翻转课堂模式的步骤 1、课前材料的准备 国外的翻转课堂模式课前材料大多数都是视频的教学形式，结合我国教学的实际情况来看，部分学校采用的是纸质学案完成教学内容，由此可以看出，视频是翻转课堂模式中的重要组成部分，但不是不可或缺的。在老师确定制作视频的情况下，结合英语知识拥有庞杂的内容以及松散的结构，制作视频的难度比较高，再加上现有关于大学英语视频教学的资源不多，而且普遍时间会超过10分钟，所以需要老师掌握制作大学英语翻转课堂所需视频的技巧。在大学英语课堂敬模式的应用中，视频内容既要吸引学生的注意力，又要包含充足的英语学科知识，需要对视频添加字幕，又考虑到培养学生的听力水平是教学目标中的重要组成部分，因此在制作视频添加的字幕要注意数量。再者，大学英语老师需要学习录制视频的技术以及处理音频视频的编辑能力，在保证视频质量的基础上，考虑如何提高视频的趣味性，如何设置问题让学生轻松掌握学习的重点内容。 2、组织课堂教学活动 （1）建立分层次教学目标 建立分层次的教学目标，目的在于使课堂中的教学活动目的更加明确，学生可以根据个人的实际情况，完成相匹配的任务，保证所有学生完成基本的教学目标之外，有能力的学生可以进行更深层次的学习与思考。 （2）展开小组活动 在学生完成基本理解任务后，可以将学生分为不同的小组，组内成员可以进行谈论交流，面对有争议的问题可以进行讨论，通过讨论得到小组成员认可的答案之后，最后进行学习成果汇报。 （3）进行具有针对性的讲解 老师在学生完成理解、记忆的基础学习任务之后，可以让学生做准备好的检测试题，查看学生的学习效果，根据网上学习平台了解学生的自学情况，在随后的课堂上集中进行针对性的讲解. • 学习效果评价 （1）通过随机测评进行评估 对于教学经验的老师来说，可以通过随机测评对教学效果进行随机评估，包括在课堂上对学生进行口头上的提问，提问的问题可以包括不同难度的问题，以此来了解学生对知识点的掌握程度以及对教学内容的熟悉程度，在测评过程中，老师要注意保持与学生进行有效的沟通，使学生对学习保持兴趣和自信心。 （2）通过综合性成果展示进行测评 在学生进行小组讨论的过程中，学生会对词汇的意义、短语的搭配、句型的语法点进行归纳，通过观察学生的综合性成果展示，可以了解学生自主学习的情况，同时可以提高学生的主观能动性，提升学生的自我效能感。 （3）设置开放性试题进行检测 在应用翻转课堂模式的过程中，学生在使用英语课本、参加小组讨论的情况下，在回答问题的时候并不一定能完全反应出自己对知识点的掌握情况，有重述知识点的可能。为了真正考察学生掌握知识的情况，老师可以根据英语学习内容设置开放性的试题，学生需要根据自己的理解对考题进行分析和解答，这样可以避免弄虚作假的情况出现，因此设置开放性试题是对学生掌握知识程度的有效方式。 总结：传统的大学英语教学模式已经无法满足当代大学生的需求，在互联网技术的发展背景下，翻转课堂模式体现出无法比拟的优越性，利用科技手段让学生根据自己的学习状况进行自主学习，课堂上的宝贵时间用于在老师引导下加深对知识的理解，构建完整的知识体系，在更好的掌握英语知识的同时，锻炼和提高学生的学习能力，取得明显的教学效果。 参考文献： [1] 教育部.教育信息化十年发展规划.北京：国家教育部科技司，2012. [2] 教育部.大学英语课程教学要求.北京：国家教育部高教司，2007. [3] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].北京：光明日报，2000(10)：C01. [4] 吴利琴.母语文化“失语”现象反思[N].北京：光明日报，2006(10)：006. [5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46-51.