教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入分析研究学前教育专业.doc

教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入 摘要：教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏效果的关键。需要教师对幼儿角色游戏实施有效观察与介入，提升角色游戏教学效果。本文首先分析了文章的研究意义与研究方法，其次探讨了角色游戏对幼儿发展的重要性，再次结合实际案例，将理论与实践相结合，分析了教师对幼儿角色游戏行为观察与有效介入的实施策略，最后进行了全文总结。 关键词：教师；角色游戏；观察；措施 一、角色游戏开设意义 幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏效果的关键。指导与介入基于全面、有效的观察，实施有效介入与全面观察、分析是一体的，介入基于观察活动展开。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。在幼儿角色游戏过程中，采取科学的观察策略，分析幼儿游戏中出现的问题，及幼儿的表现、合作方式、思维变化、问题解决过程等，实施全面观察、分析，针对幼儿存在难以解决的问题，采取有效的介入策略，以引导幼儿顺利展开游戏，提升综合素质。 二、角色游戏对幼儿发展的重要性 （一）促进幼儿形成自我意识，学会转换角度思维 自我意识是幼儿社会化与个性形成的关键，当幼儿意识到自身存在时，并且能够理解他人的情感与思想，站在别人的角度思考问题，这就是自我意识形成的表现。幼儿角色游戏时，幼儿是游戏的主人，能够根据游戏内容，选择自己的角色，并分配一定的标准，如“医生与病人”、“顾客与老板”等，这些角色游戏都需要根据学生的兴趣、爱好、特点来进行选择，逐步培养幼儿自我认识与自我评价的能力。 （二）促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能 角色游戏能够促进幼儿学会人际交往，掌握同伴交往技能。角色游戏是同伴互助性质的游戏，也属于集体游戏，有很多幼儿一起参加，分别扮演不同的角色。在角色额游戏中，幼儿会关于主题、情境、玩法与规则等相关问题进行交流、制定与探讨，并且会表达自身对游戏的简介，关于如何布置、设计与事实游戏，以及如何利用玩具完成游戏活动，会一起出谋划策，由此可以锻炼幼儿的同伴交往技能，学会与他人的合作交流、相互谦让等人际关键处理技能。同时，在角色游戏中，如何由2个或者更多的幼儿想要扮演同一角色，或者玩同一个玩具，就会相互协商，培养谦让有礼、分享等优秀品质。 （三）促进幼儿了解性别角色，增强角色扮演能力 角色游戏应该深化幼儿对性别角色的意识，增强幼儿的社会角色扮演能力。每个人都是社会的一份子，也是社会生活中的主角，幼儿阶段，教师可以通过角色游戏教学，深化幼儿对社会性发展过程中的性别角色意识。如家庭中的女儿或儿子，幼儿园中的男孩与女孩，长大后的妻子或丈夫、爸爸或妈妈角色等。社会责任中的职业、身份等，幼儿要从小深入了解自身的身份与责任，合理的担任社会角色中的承担者与扮演者，各项行为都需要符合国家规定与相关规章制度，这也就需要幼儿深入理解自身的角色，经历较长的角色学习与掌握过程。 三、幼儿角色游戏行为观察与有效介入策略 （一）根据年龄特点创设游戏情境，投放游戏材料 投放合适的游戏材料是进行角色游戏行为观察和有效介入的开端，也是基础，需要基于幼儿认知水平、年龄特点、个性特点等，展开针对性的游戏材料投放，以更好的观察幼儿角色游戏和培养幼儿综合能力。 小班幼儿注重角色游戏的自愿性，喜欢自由自在。小班幼儿年纪小，自主性比较差，在游戏活动过程中，更多的是以自主游戏为主，社会交往活动较少。小班幼儿游戏表现特点为：游戏注重自愿性、喜欢自由自在，并且小班幼儿自主性较差，在游戏过程中，需要成人进行引导才能够顺利完成游戏。小班幼儿游戏能力发展非常迅速，小班幼儿想象力特别丰富，活动能力也很活跃。比如，小班幼儿会根据喜好选择挖沟游戏、捉迷藏游戏、捡树叶游戏等等。在游戏过程中，他们逐渐开始认识自我，并了解到与他人一起玩的开心之处。同时小班幼儿游戏也没有固定的模式，他们会根据自身的喜好和能力，选择能够表达自身内心的游戏。 中班幼儿注重角色游戏的组织力，关注结构游戏。随着年龄与认知能力的提升，中班幼儿掌握了更加丰富的知识，也掌握了更加完善的游戏方法与经验，相比于小班幼儿的角色游戏，中班幼儿的角色游戏内容、游戏情节更加丰富，并且具有了较强的角色意识。教师为了更好的观察幼儿角色游戏行为，实施有效介入，培养中班幼儿的综合能力，可以变化中班幼儿的角色游戏材料，丰富其游戏主题。比如，中班幼儿组织搭积木游戏、钻地洞游戏、动物园角色扮演游戏等等。在这些游戏中，幼儿会进行分工合作，向着共同的目标完成游戏过程。中班幼儿游戏特点，还有更加注重结构游戏，中班幼儿根据自己的想象和自主能力，制定游戏计划、初步了解结构游戏，并表现出对操作过程具有浓厚的兴趣，同时，也非常注重集体合作，完成共同的目标。中班幼儿也会根据主题来开展游戏，要求将游戏进行完善和美化，开始追求完美。 大班幼儿具有创造力，合作意识增强。大班幼儿在独立性、主动性、创新性、领导性等各方面的特点都表现了出来，他们的知识与经验相比于小班幼儿、中班幼儿都已经相当丰富，各方面都表现的比较优秀，由此可以引导大班幼儿实施主题鲜明、内容丰富、形式多样的创新性角色游戏活动，以增强大班幼儿的社会经验。大班幼儿的角色意识强，喜欢根据自己的角色来选择、设计与计划游戏，结合这一特点，教师可以鼓励幼儿创新幼儿材料与形式，独立或集体展开游戏过程。教师对大班幼儿独立组织的游戏进行过程性、阶段性、结论性评价，旨在帮助幼儿创造、实践与提升，鼓励幼儿讨论问题、分享经验、提升能力。 （二）根据游戏情节发展合理观察，实施有效介入 在幼儿实施角色游戏的过程中，为了确保游戏的顺利开展以及幼儿各方面综合能力的有效提升，教师应该根据游戏情境的发展情况，实施适当、科学干预，运用多元介入，合理的进行幼儿指导，推动游戏的有序进行。多元介入也可以说是多样化的介入形式，不一定是单纯的语言引导式，还可以有其他方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏教学应该体现出游戏精神，不仅要重视幼儿的阶段性特征，还需要重视幼儿的个体差异，对于幼儿表现出的不同特点，实施科学、合理的介入，引导幼儿克服不良习惯，形成健康的身心状态，并以科学的介入引导幼儿丰富自身想象力、创造力和实践能力。在幼儿游戏教学中，教师要运用介入的方式来引导幼儿积极探索和实践，促进幼儿充分发挥自身的主动性和创造性，不断的在游戏教学中提升自己的探究能力和解决问题的能力。多元介入有如下几种：情感性鼓励或者是技艺性帮助；直接介入或者是间接介入。根据游戏的不同要求，采取不同的介入方式。 例如：实施“投星星”游戏，幼儿充当小小运动员，要求一位幼儿担任小老板，如果幼儿10颗星星能投中6颗以上，则奖励小娃娃。于是，幼儿开始了路边客人与老板的“投星星”游戏。将罐子放在一米远处，教师坐在小板凳上，拿出雪花片的五角星，将五角星投掷入罐子中，在投完手中的星星后，数一数罐子中有多少星星。问幼儿“如何更好的将星星投入罐子中”。之后，幼儿自主动手，在小手中拿着星星，对准、抛射，经过一系列的动作，幼儿不断掌握投掷技巧，完成投掷游戏。该游戏中，教师实施的是技术性介入，并引导幼儿模仿、练习、思考与发现，从而强化幼儿身体灵活性与实践能力。 （三）根据幼儿兴趣爱好个别指导，培养综合能力 每个幼儿都是独一无二、与众不同的，幼儿存在个体差异，在性格、能力、学习基础、学习能力、兴趣爱好、知识水平等各方面都存在不同，这些差异性使得幼儿角色游戏教学时，教师应该根据幼儿的个性差异、兴趣爱好差异等，实施个别指导，结合幼儿现存问题，给予针对性的指导与引导，培养幼儿综合能力，促进幼儿各方面都能均衡发展，不断完善幼儿的性格、交往能力、动手能力等。幼儿在角色游戏中都能非常真实的表现自己，教师可以根据幼儿在角色游戏中的表现情况，细心观察、深入了解、认真研究，了解每个幼儿的特点与表现，针对性的给予个别指导，对于幼儿存在的问题给予侧面或正面纠正。 例如：部分幼儿腼腆内向、胆小怕事又很孤僻，这些性格的幼儿很少参加集体性的同伴互助活动，只是习惯于一个人在角落或一边摆动着自己的玩具，或者看着别人玩，很少与别的幼儿交流或者一起玩耍。这些特点的幼儿教师应该找准他们的性格特点，进行适当引导，从技术上与情感上实施有效介入，带领他们和其他小朋友一起参与到游戏活动中。如可以带领这部分幼儿担任顾客到“老板”的“餐厅”去吃饭，品尝这些主人家做的食物；或者到“超市购物”，挑选自己喜爱的物品，并分析哪些商品适合自己，价钱方面也很公道；或者到“娃娃家”去做客，积极参与娃娃家的集体游戏，担任一定的角色，提升伙伴互助能力与社会交往能力，并鼓励胆小、孤僻的幼儿提升胆量。而对于那些自身有一定能力，喜欢支配其他幼儿，爱表现、有主意但是态度不是很好、脾气急躁的幼儿，教师应该在某些方面给予肯定性激励，鼓励其组织能力好、主意多、活泼好动等这些优点，并且委婉的指出他们存在的缺点，或者借助一定的方法引导幼儿克服缺点。对于这部分具有一定能力的幼儿，教师可以鼓励他们带领幼儿组织活动，他们担任带头人，一群幼儿客人去“餐厅”老板那吃饭，教师给予指导“如何你态度能更和善、语气能更温和些，那么餐厅的客人会越来越多哦！”通过引导幼儿意识到自身的问题，从而鼓励其慢慢克服自身的缺点，找出问题并改正，帮助其不断完善自己、提升自己，提升社会性能力。 四、总结 关于幼儿的教育问题，教师应该结合幼儿的年龄特点、兴趣特点、个性特点、认知水平等相关因素，科学、合理的运用角色游戏教学，以幼儿为本、因材施教，进行科学、合理的引导与教育，以促进幼儿身心全面和谐发展。同时，重视角色游戏教学的引入，在幼儿角色游戏过程中，坚持以幼儿为本，关注其自身创新、实践与思考，教师作为引导者与组织者，对幼儿在角色游戏中的行为进行合理观察与有效介入，适当给予建议和点拨，根据年龄特点创设游戏情境、根据游戏情节发展适当干预、根据幼儿兴趣爱好个别指导，从这些方面入手，确保角色游戏对幼儿社会性能力发展的促进作用，鼓励幼儿在自在的游戏活动中玩耍和成长，体现游戏的乐趣与和谐，从各方面鼓励幼儿综合能力、社会能力全方位发展。 参考文献： [1]马慧明.角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究[J].天津师范大学，2014. [2]何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].湖南师范大学，2013. [3] 景琛妍,张薇萍.体育教师提高教学水平的重要途径——培养观察技能[J].科技资讯. 2016(19) [4] 郭永峰.论教师的课堂观察技能及其培养[J].教学与管理. 2015(01) [5] 王珍.对幼儿角色游戏的有效观察与指导[J].上海教育. 2015(11) [6] 程新展.课堂观察:教师的一种重要能力[J].中国教师. 2016(07) [7] 林正范.论教师的学生行为观察[J].教育发展研究. 2015(20) [8] 林正范.试论教师观察行为[J].教育研究. 2016(09) [9] 朱家雄,张婕.从“记录”走向“纪录”——兼谈为什么要做“纪录”[J].幼儿教育. 2015(07) [10] 王滨.幼儿游戏的观察[J].幼儿教育. 2014(05)